依托“空中课堂”，促教学延展 ——基于牛津版小学英语3BM1U3 课例研究
课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，虽然说没有一堂课是完美的，但也正是它的缺憾促使着我们一线老师不断地学习，不断地反思我们的教育教学现状和教学实践，从而做到发现问题、分析问题、解决问题的目的。正是在这样地不断学习、不断地反思、反复斟酌中我们一线教师才能提升教学能力，增强教学效果。因此，科学地、有效地教学反思与探索可以减少课堂教学中的遗憾，促进教学的延展性，提升教学质量。
一、案例背景介绍
为落实《中国教育现代化2035》的战略部署，发展更加公平、更有质量的教育，2020年3月16日教育部印发了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，该意见明确到2022年,全面实现“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”，在广大中小学校的常态化教学中按需应用。其中“专递课堂”强调专门性，“名师课堂”强调共享性，而“名校网络课堂”强调开放性。
上海的“空中课堂”是“名师课堂”形式的呈现，“空中课堂”的教学设计和课程资料是上海市最优秀的师资团体经过反复打磨和仔细斟酌后形成的，是极为宝贵的教学资源。“空中课堂”的播
出也实现了优质教育资源的共享，对于普通学校和郊区学校的教师和学生而言，这是平时难以获得的学习机会。
由于本校近70%的同学是外来务工子弟，流动性较大，且基础较为薄弱，所以我在经过对“空中课堂”的三年级教学材料进行学习和思考后，在未来英语教学过程中，都在不断尝试借鉴“空中课堂”的相关教学材料和教学思路。在结合本校三年级学生的学情、自己对于教材的理解以及教育理念，在“空中课堂”已有的内容的基础上，进行重构和再设计，基于实际进行适当延伸和拓展，促进课程教学的延展性，提升学生的学习效果。
二、案例描述
以“空中课堂”中Oxford English 3BM1U3 P3（At the fruit shop）的教学设计为例，该课通过多媒体展示两个小朋友Kitty和Ben去水果店购买水果的语言情景，用语境、语篇带动语言的学习。
由于现实局限性，“空中课堂”面向上海所有学生，以网络或电视的渠道开展教学，传递教学内容。课程设计中，学生参与度以及与学生的互动性欠缺，无法实时获得学生反馈，了解学
生知识掌握情况。我们依托“空中课堂”名师资源为基础，基于学情和教学理念，对课程设计进行重构与再设计，突出教学实施过程中的参与度和互动性，让学生从“听者”转变为“参与者”，促进课堂教学的延展性，提升教学效果。基于以上考虑，我的课堂教学过程中进行了以下两点的设计与改进：
第一、在线下融合教学延展中，强化学生的语用。笔者认为语篇学习来源于生活，并应用到生活中去，通过实践-探索-总结的方式，增强实际语用的输出。通过试吃实践激发学生的学习兴趣，并切实的通过自己的体验，描述食物并获取信息。
第二、教学活动重在培养培养语言思维能力、体验性能力。我们基于教材但不局限于教材，注重方式，把培养学生创造性思维、体验性能力寓于英语教学中，让学生在更为广阔的空间筑起最美的风景，让线下课堂的延展充满活力。
三、案例实录与分析
网络电视怎么看空中课堂以Oxford English 3BM1U3 P3（At the fruit shop）为例，通过体验生活中通过味觉与嗅觉获得信息，教授学生如何在水果店进行购物和交流。能在语境中熟练运用表示味觉的词汇swee
t, sour, salty, bitter和核心句型How does it smell/taste? It’s...开展交际问答。通过如下方法展开教学延展：
1、从实际生活出发，贴近学生生活，通过实践-探索-总结的方式，提高学习认知度。
“空中课堂”名师在第二三幅图（图一）合并教学中，名师以两个问题为引导How does the red apple taste？How does the green apple taste？It’s....直接引出第二、三幅图文本如下：
Shop assistant: Taste this. How does it taste?
Kitty:It's sour.(图片中绿苹果)
Ben: Taste this. How does this apple taste ? Is it sweet, Kitty? （图片中红苹果）
Kitty: Yes, it is.
（图一）
在学习这段对话过程，学生从两个题目转入到文本的学习中，学生提取信息是通过图片的颜辨别。“空中课堂”名师针对对话操练，主要以跟读和Role play展开教授，缺乏真实的体验感和趣味性。由于现实情况影响，削弱了对学生体验性能力的培养。
对于此部分的延展，线下设计者以“实践-探索-总结”方式进行操练。通过水果品尝的体验活动，加深学生对水果sour/sweet等的感知，让学生更深刻地掌握这些单词。同时，个别同学品尝其余学生共同提问How does the apple taste？试吃者回答。笔者提供不同种类水果，通过问答形式，体验不同种类水果的味道，运用核心句型How does it taste？询问，表达喜欢水果的缘由，逐步放手由学生们自主问答总结不同水果的味道，让学生在反复体验中熟练运用句型。
2、培养学生语境思维和语言应用能力。
“空中课堂”名师在设计文本输出时，仅基于课本内容输出，相对缺乏探索与语境思维拓展。例如：第二、三幅图（图一）输出时，以课本中apple的试吃为输出。核心句型操练单一局限，缺乏趣味性。笔者认为可通过问题If you are customer， what fruit do you want to buy? Why? 通过图片辅助，选择不同的水果购买，并讲述原因，并说说为什么要购买这种水果, 可
从feel/smell/taste等方面描述，在口述输出的同时，也表达出自己的喜好。要“授之以渔”，这样学生才能渐渐地具体英语学习的积极性和独立学习英语的能力。
四、案例反思
在“空中课堂”线下融合课堂的教学中，作为教师，在设计教案时，我要时刻考虑怎么教学生，如何最大限度地提供独立思维的机会、空间，让学生去说，去学习，去表现自我，发挥他们的学习主体性和主动性，培养语境思维能力和语言应用能力。在本案例中，我做了一些尝试并且希望在未来教学实践进一步地完善：
1、设置贴近生活的交流话题，提高学习认知度，激发和培养学习兴趣。
我在本课的教学中有计划地尝试提出学生熟悉的，有话可说的话题。创设良好的交际氛围，为他们提供思维摩擦和碰撞的场所，为他们的学习搭建更为开放的舞台，鼓励学生大胆发表自己的见解，激发学生的发言欲和求知欲。
学生要学好英语、掌握英语并再生活中运用英语，就必须在不同情境中感受英语、“触摸”英语、体验英语。将枯燥单一的知识点转化为自然活泼的生活体验。
2、鼓励学生去问、去回答，培养英语学习的积极性和主动性，进而培养学生的思维能力。
英语由于受语言应用环境的限制，学生的提问不可能像母语一样有深度、发人深省。但英语具有交际性的功能，课堂教学的最终目的是培养学生的说话能力。对学生提问我一般不分高低，只有好与精彩的表扬，对于学生的种种奇思怪想，从不批评指责，反而注重于培养学生质疑问题和解决问题的能力。教学中，我针对学生已有的能力，鼓励学生利用所学知识和教材里现成材料大胆地提问，及时的表扬，逐步将他们的思维引向深处。配合多媒体课件的巧妙设计和恰当使用，为学生提供了丰富视听内容和想象的空间，使他们个个兴趣盎然，全神贯注，激发了学生浓厚的求知欲，有利于学习兴趣的激发和培养。
3、恰当地评价和表扬，对学生积极的正面反馈，营造快乐轻松的学习氛围。
教学中，我始终注重与学生的距离，尽量地靠近他们，近距离地接触、丰富的表情和及时的赞誉为学生创设了轻松、幽默的交际氛围，消除了他们的紧张，让学生们想说、敢说、敢问。在评价赞扬方面需要依据如下要求进行，不能盲目或者呆板地使用一种方法。
评价语言精确化。在学生通过听录音回答问题时，可评价You listen carefully! You have gold
en ears。若学生通过观察获得信息或者正确答案，老师在复述答案的过程中，并给予评价，You look carefully! You have golden eyes。将自然融入评价课堂，将课堂评价精确化。
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