210985385_基于情境创设的PBL教学法应用浅探
［摘要］语文教学中，将PBL教学法与情境教学法有机结合在一起，有助于学生消化、理解课上所学的知识，提升学生的语文学习质量。教师运用PBL教学法，通过创设情境、检验情境、完善情境等策略展开教学，能够提升学生的学习能力，对培养学生的逻辑思维以及分析问题、解决问题的能力也有积极作用。
［关键词］语文教学；情境创设；PBL教学法
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）34-0054-03
在课程改革的背景下，语文教师既要关注新课
标提出的新要求，又要根据学生的能力培养以及综
合素养发展的要求合理制订教学计划，并要善于发
现教学工作中存在的问题，及时改进语文教学方
法。在课程改革当中，有一个新的教学法获得了普
遍的认同，这就是情境教学法。当然，在课程改革
之前，情境教学就因为著名教育家李吉林老师的探
求而闻名于小学语文教学界。但是情境教学真正
走入千家万户，从根本上说，还是因为课程改革从
理论上证实了其价值，也因此从课程改革到今天，
创设情境已经成为教师在日常教学中的自觉行为。
从数十年来的探究可以发现，情境的创设可以说是
百花齐放、百家争鸣。这其中既有理论指导下的创
新实践，也有经验支撑下的情境探索。相比较而
言，后者居多，其中一个重要的原因就在于绝大多
数一线教师往往是在经验引导下展开教学，对情境
创设的理解，都是建立在经验基础之上的。
虽然经验的价值是非常重要的，但是完全拘泥
于经验又是不可靠的。如果在创设情境的时候，能
够寻到有效的教学方法来支撑，那么教师就可以
在经验的基础上向前迈进一步，从而真正实现理论
与实践的结合。在这样的背景之下，通过研究发
现，如果教师在课堂教学中，在创设情境时引入PBL教学法，那么就可以提升课程教学质量，使学生形成良好的逻辑思维能力以及发现问题、分析问
题和解决问题的能力。
一、基于情境创设的PBL教学法概述画圣诞树的软件
（一）情境创设
情境创设需要结合教学内容构建与之类似的场景，在场景设计时需要考虑到学生的年龄特点，借助多媒体设备，在影像、图片等资源的支撑下，增强情境的真实感，以便于教师开展教学工作。
（二）PBL教学法
PBL是Problem-Based Learning method的缩写，提问和解答是PBL教学的核心内容。教师在明确学科教学目标后，将其作为教学的主线，根据所讲的知识设计出系列问题，并通过提问引导学生思考课上知识，让学生学会按照一定的逻辑去思考、解决问题。学生在教师的引导下参与教学活动，形成主动思考问题的能力。PBL教学法对学生能力培养与课堂融洽氛围的形成有着极大的益处。
（三）基于情境创设的PBL教学法
在课上创设与教学内容相关的情境，并以教学的主要任务为导向，通过提问引导学生思考课上知识，让学生学会按照一定的逻辑去思考问题，这不仅能够加深学生对文本内容的理解，还可以有效地训练学生的思维能力。情境创设可以使学生快速进入学习状态，这也是学生积极分析问题、解决问题的有效保障。情境创设与PBL教学相互依托，能够有效提升课堂教学质量。
以上三点界定，既明确了情境创设的基本内容，也对PBL教学法有了一个基本认定。值得一提的是，要想探究基于情境创设的PBL教学法，就必
基于情境创设的PBL教学法应用浅探
江苏海安市雅周镇中心小学（226641）范生喜
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须对两者之间的关系进行探究，只有这样才能在实
际教学当中寻到支撑点。
二、基于情境创设的PBL 教学法在课堂教学中的应用
PBL 教学法在课堂教学中的应用应基于教学
情境。PBL 教学法的本质在于问题导学，“问题”是导学的载体，是学生学习的引子；“导”是教学的核心，“学”是学生作为学习主体地位的体现。问题导学要想有效的发生，情境是一个必要因素。创设一个好的情境，可以让学生更高效地提出问题，而问题所起到的导学作用也会更加明显。在具体应用的时候，需要高度关注以下三个方面。
（一）创设情境，开展语文教学
为了培养学生的自主学习能力，教师可以引入PBL 教学法，并基于情境创设，以问题为导向，通过问题的提出和解答来训练学生的解题思维，使学生能够积极参与到课堂学习中，有效规避传统教学存在的问题。
比如，教学统编语文教材三年级上册《卖火柴的小女孩》一文，引入PBL 教学法时，情境创设非常关键，可以帮助学生快速进入学习状态。《卖火柴的小女孩》内容简单，学生读过一遍后，便能对全文内容有个基本的掌握。但是教师为了保证后期问题的提出与解答可以顺利地进行，在课前根据课文内容制作了电子课件，并选择与课文内容相关的音乐——《初雪》的钢琴曲来烘托氛围，展现卖火柴的小女孩的悲惨命运。
师：《卖火柴的小女孩》讲了什么？小女孩卖出火柴没有？
生：小女孩为了赚钱，在寒冷的环境中卖火柴，但火柴并没有卖出去。
在音乐的烘托下，学生进入文本情境中，根据文字描述想象文中的场景，体会小女孩内心的感受。学生与文中人物的情感产生了共鸣，感受到被压迫人民的生活之苦，形成了悲悯之心。完成情感铺垫后，教师为学生展示《卖火柴的小女孩》的故事背景，引导学生跟随课件内容逐步分析小女孩擦燃火柴的经历。
师：小女孩擦燃火柴看见了什么？
生：擦燃第一根火柴，看见暖和的烤炉；擦燃了第二根火柴，看见了喷香的烤鹅；擦燃第三根火柴，
看见了美丽的圣诞树；擦燃第四根火柴，看见了久违的外婆。
创设情境可以增强学生的专注度，使学生的注意力不容易分散。当学生进入情境后，教师通过由浅入深、层层递进的引导，逐渐展示出《卖火柴的小女孩》全文的内容，带领学生分析小女孩每个愿望的指向，使学生逐渐理解了文本内容。
基于情境创设的PBL 教学法，与传统的教学方法有着极大的区别。以往教师是平铺直叙地将课文内容以及考察要点展示出来，直接跳过思考步骤或是缩减学生自行思考的时间，这难以培养学生的逻辑分析能力，对学生理解课文内容也会造成一定的阻碍。虽然学生能够了解文本的大体含义，但是在深入理解文
本内容并形成良好的思维能力以及自主学习能力方面并没有多少助益。使用PBL 教学法，教师采取逐层递进的方式提出问题，慢慢将学生引入课文内容中，使学生能够在问题的引导下逐层深入地理解文本内容。
（二）检验情境，进行对比总结
基于情境创设的PBL 教学法，可以发挥两种教学方法在课堂教学方面的优势，有助于学生深入分析并掌握文本内容。教师可挑选三个班级，分别采取不同的教学方法组织教学，展开对比实验。一班采用情境创设的方法进行语文教学，二班采用PBL 教学法进行语文教学，三班采用基于情境创设的PBL 教学法进行语文教学。对比实验的时间可定为一个学期。教师根据教学期间学生的作业表现以及期末考试中学生的语文成绩，思考并总结三种
教学方法的差别和效果。
从一个学期的教学效果来看，参考三个班级学生的考试成绩，以及学生写作能力和阅读能力的综合表现，分析学生在学习期间各方面能力的提升情况，发现基于情境创设的PBL 教学法，确实可以大幅度提升课堂教学质量。
（三）完善情境，凸显主体地位
语文教师需要考虑到学生能力培养的需要，将学生放置于课堂的主体地位，合理地创设教学情境，结合教学内容，运用PBL 教学法，通过由浅入深的方式逐步引出课文内容，并借助问题帮助学生理解课文知识。情境创设需要尽可能地还原课文背景。教师在课前备课环节中可根据课文内容搜集
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与之相关的影音资源，以帮助学生深入理解课文内容。除此之外，教师还需要考虑到学生的学习能力，合理地设置问题难度，在课堂中增加师生互动的频率，让学生在教师的引导下掌握知识要点，提升学习效率
比如，在教学统编语文教材四年级下册《乡下人家》时，教师可以在课上播放提前准备好的音乐，让学生随着音乐节拍鼓掌，在听音乐的过程中学习课文内容。教师所选的音乐曲目是《走在乡间的小路上》。透过歌词内容，教师引导学生思考课文内容，分析文字背后的含义，使学生在音乐资源以及文字
描述的交互影响中产生了一种身临其境的感觉。在播放完音乐后，教师又使用多媒体展示相应的图片，并根据每段内容提出相应的问题。
师：阅读一遍课文后有不认识的生字吗？
生：有。
接下来，教师为学生扫清生字障碍。在学生朗读完一遍课文后，教师根据“青、红的瓜，碧绿的藤”这部分内容为学生展示瓜架的图片并继续提问。
师：作者列举此类景物的用意是什么？
（学生借助实物图片来分析教材内容，推测作者的用意，而教师则给出提示性信息）
师：同学们介绍自己时会说什么呢？
生1：数学学习好。
生2：写字好看。
……
师：人们在评论自己时会先提出自己的优点，以此给人留下好的印象。
在此基础上，教师引导学生由己推彼，分析作者的写作意图，发现文中景物描写的主要目的是赞美家乡的风景。
再如，在教学“从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”这部分内容时，教师向学生展示相关的图片，引导学生发现在这段文字的写法特征，分析其表达效果，并让学生迁移运用到日常的习作中。
在小学语文教学中，基于情境创设的PBL教学法，无论是从理论的角度来看，还是从实践的角度来看，都非常具有实用价值。情境创设在小学语文教学中已经落地生根，学生只要处于良好的情境当
中，有效学习就会悄然发生。当然，情境实际上只是学生有效学习的要素之一，问题是另外一个非常重要的要素。这其中的逻辑关系在于：当情境能够给学生的学习提供思维加工的素材时，学生的思维要想被激活，就要依靠问题。但问题又不是凭空产生的，问题发挥作用要体现在对学生学习的引导上。因此，综合起来看，当学生处于适当的情境当中，并且有问题的驱动，他们的思维就会被激活，就会积极地加工文本素材，从而使学习得以发生。
作为教师来说，对基于情境创设的PBL教学法，需要建立一种整体认识，也就是说在创设情境的时候，
要考虑问题应当如何设计，应当在什么时候提出；在设计问题的时候应当考虑这些问题能否对学生的学习起到引导作用。除此之外，教师还要关注教学过程中的评价，要紧扣情境、问题等要素来展开评价，同时结合学生的学习过程与学习结果来进行评价。
总之，在课程改革背景下，语文学科教学需要转变，要以培养学生的综合素养作为开展教学的目的，同时在课堂教学中引入PBL教学法，基于情境创设进行引导。教师要分析学生在学习过程中的表现和学生所处年龄段的心理特征以及学习能力，控制教学节奏，调整教学难度，使学生能在由浅入深的教学中，夯实基础知识，提升学习能力。当然还有一点需要提出，那就是当前的语文学科教学，应追求学生语文学科核心素养的发展，因此基于情境创设的PBL教学法的运用，也要考虑核心素养的发展问题。语文学科核心素养的组成要素如何在课改进程中得以体现，如何在PBL教学法的运用过程中得以实现，同样要建立科学的教学与评价机制。关于这一点，还需要教师在今后的教学实践中进行更深入的探究与总结。
［参考文献］
［1］孙莹.挑战性学习：破解高阶思维发展难题的一把“钥匙”：以小学语文综合性学习为例［J］.人民教
育，2020（12）：60-62.
［2］曾海玲.项目化学习与游戏思维下的习作进阶课程［J］.人民教育，2019（24）：64-65.
（责编刘宇帆）
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