浅析薄弱学校中注重高中物理概念教学的重要性
浅析薄弱学校中注重高中物理概念教学的重要性
作者：钟尚江
来源：《西部论丛》2018年第12期
        摘 要：近年来，随着我国科技实力的不断进步，综合经济实力也在飞速发展。各地区的整体经济水平相较于以往都有着明显地提高，但由于各种原因的影响，导致有些地区的经济发展程度跟不上主流节奏，相应的，其教育等各方面的资源也比不上一些经济发达地区。本文将针对薄弱学校中的高中物理教育谈谈自己的看法。
        关键词：薄弱学校 高中物理 概念教育
        引言：
        概念作为体现思维的基本形式之一，它能够充分反映出客观事物的本质特征。人类在事物认识过程中把眼前所观察事物的一些共同特点都抽象出来，并加以概括和定义就成为了事物的概念。在物理学科中，其概念来源于具体的物理实践和既定的物理事实。物理概念将日常实践中得来的感性认识先总结上升为理论认识，将这些理论认识在具体时间过程中进行实践，并加以检验和深化。所以对物理概念的教学是高中物理教学中极为重要的一环。
        一、物理概念概述
        物理概念作为物理整体学科中十分重要的一个部分，其主要是从物理现象和事实中超脱出来的，是所有物理定律、公式和学说的建立基础。物理概念作为物理学科中建立的基础，只有形成了清晰且有条理的物理概念，才能够保证学生在物理学习过程中取得应有的学习效果，下面笔者就来介绍一下有关物理概念的一些内容。
        1、物理概念组成
        其主要是是由三大要素组成的：第一、是概念形成的基础，譬如人类在实践过程中的一些感知活动、观察实验、经验事实等；第二则是概念形成的形式，这些形式主要包括概念结构、数学结构、知识结构等多种结构；第三点则是物理概念形成的方法，主要流程分为问题发现、问题解决、选择方法、实验证实等几个步骤。在高中物理教学中，如何让学生形成有条理的物理概念，并在教学过程中使学生智力等各方面的能力都能得到充分的发展，是高中物理教学的核心要点[1]。
        2、物理概念特点
        首先，在进行物理教学的过程中，一定要了解物理概念的本身特质。物理概念作为人们在对事物观察、实验等一系列过程中得到的一些结论与科学的思维相结合的产物，其建立的过程通常是在观察和分析一系列事实或实验过后的基础上，将所观察的一系列事物和实验过程中存在的共同特征进行整理和概括，同时对这些共同特征进行检验判断，来确定哪些因素是这些事物的相关因素，进而抓住其中潜藏的本质特征。在进行判断检验的过程中还需要通过实验来确保所得结果的真实性以及可靠性。同时，在某些复杂的物理概念形成过程中往往并不能全部通过实验来证实，这个时候就需要有一定的科学推理作为依托。由此可见，所谓的物理概念是人们经过大量的观察、实验过后与科学思维相结合的产物。其次，物理概念具有定量的性质。在物理学科中，很多的物理概念除了具有反映物体的物理性质（即定性的概念）。
        二、培养学生物理概念的措施
        由于物理概念主要反映出物质的本质属性，基于这一特点，其具备高度的概括性。同时，有的物理概念十分抽象。这就导致学生在建立自身物理概念时十分困难，这一点也是教师在高中物理教学过程中的一个难题。线面笔者就来详细谈一谈在教学过程中帮助学生建立
物理概念的方法。首先，要帮助学生培养物理概念，需要掌握物理概念中的一些要点，同时对概念中的理解难点一定要做出定向的突破。譬如在进行电场强度的计算时，在其计算公式E=F/q的学习过程中，绝不能完全受表面的数学公式的影响，得出E与F成正比、与q成反比的错误。结论；同时还可能会出现F越大，E越大；F=0铜仁市高中阶段学校招生管理系统，E=0这种错误结论。对于这种知识要点，一定要向学生强调比值，F/q是表示电场强度大小的量度式，而非决定式，E与F、q之间并不存在具体的比值关系。强调电场强度E只是反映出电场本身性质的物理量，仅由电场本身决定，与F、q等物理性质无关，只有在教学过程中抓住了这个物理概念的要点，才能保证学生形成的物理概念，避免学生产生某些错误理解。又比如磁场感应强度B=F/IL，其同样也是表示磁场强度的量度式，而非决定式[3]。与上式一样，B与F、I、L也不存在比值关系，B仅由磁场本身决定，反映磁场的自身性质。与这些物理概念相似的还有物质密度、电容定义式等物理概念。同时在物理教学过程中，要抓住某些物理概念中深藏的一些联系，并根据这些内在联系进行串联教学。在物理教学过程当中，教师在对教学内容进行安排时，可以运用类比法，根据物理概念的内在联系进行教学，同时延伸到这些共同点外的差异之处。通过类比法到的一些物理概念的联系和异同，使学生区别异同，建立清晰的概念，加深对其的理解。譬如在进行磁通量的教学时，可以联系到磁通量的变化等内容。教师可以通过给出例
题的方式进行教学，给出具体电路的内容，向学生提出关于磁通量变化的问题，在计算中帮助学生理解有关磁通量的物理概念，在进行速度和加速度的教学时，同样能够运用这种方式，在教学中就要对这两个概念进行比较，出其中存在的一些区别和联系。帮助学生理解记忆[4]。
        三、结束语
        在高中物理教学过程中，对物理概念的教学一直是教学过程中的难题，特别是在某些薄弱学校中，限于其自身教学条件等方面的不足，这种问题体现得更为明显。只有解决了这种问题，保证学生建立起清晰的物理概念，才能保证其对课本知识进行理解以及记忆，收到更好的教学效果。
        参考文献：
        [1] 郑峰，徐琴.薄弱学校开展的高中物理新课程教学的思考[J].学生之友（最作文），2012（5）：53-53.
        [2] 钟铮.高中物理教学中物理概念教学的重要性[J].理科考试研究，2014，21（23）：3
9-39.
        [3] 陆永华.浅析高中物理教学中概念图的应用[J].考试周刊，2016（36）：122-122.
        [4] 丁一凡.物理概念教学在高中物理教学中的重要性[J].吉林教育，2009（31）：78-78.
        作者简介：钟尚江（1976—），性别：男；民族：苗族；籍贯：贵州省思南县；职务：中学教师；职称：中学一级；学历：大学本科；研究方向：高中薄弱学校的物理教学。单位：贵州省铜仁市第十五中学。

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