高职商务英语教师职业发展方向论文
高职商务英语教师职业开展方向论文
  全人教育的教育理论于20世纪六七十年代兴起于美国，最早由美国教育思想家米勒（RonMiller）提出。全人教育的教育思想是在批判传统教育的根底之上提出来的。作为一种激进的教育思想，全人教育对传统教育只重视知识传授和技能获得而忽略“人”的工具性倾向提出了质疑和批判。较之传统教育，它整合了“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点，形成了既重视人又重视社会的教育哲学。详细而言，它所重视的是人的全面开展、社会个体彼此之间的理解与尊重、生存技能和生活体验、批判性思维和创造性思维能力的培养、跨学科互动与知识整合、人文精神与人文素质的培育等等。概括之，全人教育是一种强调人的整体开展，以培养人格健全、思想独立、开展全面的人才为目标的教育新观念［1］。这一教育理念对于国内高校的英语专业教育有着极其重要的启示。正如有学者指出，“人”的教育的缺失在当今中国高校的英语专业教育中已成为了一个根本的问题。同样，全人教育的理念也有助于反思和高职商务英语专业的教育模式［2］。
  众所周知，商务英语专业的突出特点是穿插学科性和知识融合度。它不仅要求学生具备扎实的英语语言根底知识和技能，而且还要了解相关的外贸、金融、财务、营销、法律等实务
流程。与本科院校相比，高职商务英语专业一般认为胜在更强的性。这种实践性或应用性似乎成为了高职院校和普通本科院校的区分标准，也成为了高职院校的立校之本。毕竟，高职院校的毕业生的竞争力不如本科院校的毕业生。也许是出于这种忧虑，国内高职商务英语人才的培养似乎出现了重“硬技能”轻“软素质”的工具化倾向，而满足于成为培养“工具人”的工厂。虽然这种倾向有助于提升高职生的技能水平，提高了初次就业率，但是光鲜的数字背后，我们也清楚地认识到，毕业生的综合素质离企业的需求甚远，就业质量不高。之所以如此，是因为目前的高职教育中实用功利的思想过于泛滥，知识被区分为“有用的”或“无用的”，“有用性”成为了判断知识的好坏的标准。于是，一些不能在短期内给人们带来直观的实用效益的知识，比方根底性学科或人文类专业，会被视为“无用”的。这种片面追求实用的急功近利的教育理念割裂了语言、商务技能和人文教育之间的联系，直接无视了学生丰富个性、健全人性的培养，导致学生缺乏对“人”的关注和更高的境界追求，缺乏对世界开展的正确看法与价值观。反过来，这极大地降低了高职学生的思想境界，不但没能养成良好的职业道德和综合人文素质，而且也影响了其专业知识和技能的学习。人才培养模式的这种认知错位所造成的后果就是高职毕业生缺乏有竞争力的职业能力和素质。以广东省江门地方为例。根据江门职业技术学院（以下简称“学院”）多年来的跟踪调查，
什么牌子的隔离霜好用学院毕业的历年商务英语专业毕业生在职场上普遍存在着一些差强人意的工作表现，如：一是学生在岗位上所表现出的工作能力远低于企业对人才的期待值。江门地区不少用人企业都反映，招收进来的高职商务英语毕业生能力有限，并没有那么优秀，在工作岗位上没有发挥应有的作用。二是学生自身并不具备岗位所要求的工作意识和个人素质，表现为工作责任感和合作意识不够强。有的人眼高手低，缺乏团队合作精神，喜欢单打独斗；不注意细节，上班有时迟到，接打  用语不当，办公桌上乱七八糟，缺乏良好的涉外商务社交礼仪。
徐海乔女朋友
  此外，学生的心理素质较差，表现为心理承受能力低，在出现工作失误而遭受同事或上司批评时，容易感到沮丧失望，稍有不顺心就容易放弃。这些现象说明，目前高职院校所培养的商务英语专业人才尚未具备一位大学生所应具备的职业能力和综合素质。追根溯源，这一不良后果局部是由于忽略“人”的教育所致。市场的种种反应说明，目前高职商务英语专业人才的培养质量是差强人意的。随着高校毕业生规模进一步加大，大学生就业在各方面都面临越来越多的压力。而随着我国对外开放的不断开展以及人才市场的不断标准化，企业将更多地注重毕业生的专业技能和综合素质，以推动企业自身的开展。在这种企业人才需求模式下，怎样才能使得自己的毕业生在未来的就业市场立足已经成为所有高职院校天津二手房交易流程
都要认真考虑的现实问题。要培养出更优质的、符合本地市场需求的、就业竞争力强的商务英语专业人才，高职商务英语专业教育已经不能原地踏步，满足于目前的人才培养模式。它必须通过新的教育理论的介入，积极探索建构新型的人才培养模式的可能性。全人教育”就是高职院校所能借鉴和贯彻的一种教育理论。“全人教育”的理念对于高职院校的启示在于：即使高职院校与普通大学本科有所不同，但无论如何，也不应忽略学生作为一个“人”而具有的全面开展的需求。这是一种先天而来的要求从“器”到“人”转变的本能需求，亦即实现理想个性和完整人格的内在诉求。换言之，高职院校的改革方向是打破“学科本位”和“岗位本位”极端分化的观念，从纯粹的“就业导向”的技能培训转向“育人导向”的人才培养方式。换言之，克服过度关注“硬技能”而轻视“软”素质的工具化倾向，推助学生“知、情、意、行”各方面的开展。由此，将学生打造成既拥有过硬的商务英语专业技能又能适应社会需求的全面开展的“完整”的人。
毛呢大衣品牌
  一般认为，高职商务英语教育是致力于培养“英语+商务”的复合型应用型人才。例如，广东外语外贸大学的赵军峰院长在讨论商务英语专业教学的未来开展方向时，指出：“是继续走‘外语+商务’，抑或‘商务+外语’的路子，孰主孰附，是每个高校必须面临的选择。”其实，仅仅将商务英语专业理解为“英语”和“商务”两种知识和技能的融合是不够的［3］。
很爱很爱你所以愿意  这是因为一位合格的商务英语专业人才还必须具备良好的职业道德和综合素质能力。前者包括敬业、责任、协作、标准、诚信等，而后者包括自学能力、创造能力、开拓能力、团队合作能力、承挫能力等。而这些素质和能力也应是专业教育的必要内容。将商务英语专业等同于“商务”和“英语”的简单结合体，这仍然存在过度重视“硬技能”而忽略“软素质”的倾向。要进一步克服这种工具化倾向，就要在一定程度上实现高职商务英语教育和全人教育的融合，由此增强学生的专业技能与综合实力，提升学生可持续开展的职业能力和就业层次，使之更好地适应社会就业形势的需求。从全人教育的角度去调整和改革高职商务英语专业的人才培养模式，意味着要打破“学科本位”和“岗位本位”极端分化的育人观念，使学生成为兼具“专业”、“能力”和“人格”，即既拥有过硬的商务英语专业技能又能适应社会需求的全面开展的“完整”的人。
  然而，这种新的人才培养模式无疑给教师带来了极大的挑战。教师必须努力吸收全人教育的精华，对自己在教学中的角进展相应的转换，调整自己的职业开展方向。只有这样，才能更充分地参与全人教育的过程中去。在全人教育的理念下，高职商务英语教师必须积极转变教学观念，主动求变化，向多元化的角过渡，而不应再满足于以前的单一化的角。在以往的教学实践中，往往采用单一化的被动的教学方式和教学手段，课程内容也相
对固定化知识化和技能化，教师较少考虑学生作为个体的兴趣和要求，满足于知识碎片和零星技术的传授。他们占主导地位，是主角，而学生的目的那么是为了对付。这种单一化的教学方式不能真正实现“商务”和“英语”的学科融合。因此，学生无法形成正确的商务英语专业的学科概念，而且不能对自己所学专业课程心生热爱，缺乏主动参与课堂活动的积极性。更重要的是，这种教学模式给学生造成了错误的认知，即自己承受大学教育的目的就是为了学习某种“硬”技能，为了成为一个有用的工具，从而忽略了“软”的综合人文素质的培养。但是，这种片面化的开展无法使学生形成核心竞争力。这也是学生在职业市场上处处碰壁的原因。相比之下，全人教育理念的核心理论观点是要求构建以教师为主导以学生为主体的教学模式。在其中，教师扮演多元化的角。首先，教师要做专业教育的引路者和鼓励者。在全人教育的理念下，从学生一踏进大学校门开始，教师就应通过各种方式各种渠道帮助学生了解自己将要学的专业，让学生对商务英语专业形成正确的学科概念，从情感和认知上去帮助学生树立学科自信，让学生爱上自己所学的专业。其次，教师要做实践教学的改革者和执行者。
伤感个性签名女生

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。