2010年第10期吉林省教育学院学报
No 110,2010
第26卷
JO URNAL O F ED U C AT I O NAL I NST ITUTE O F J IL IN PRO VINC E
Vol 126(总250期)
To t a l No 1250
收稿日期:2010—08—09
作者简介缪 敏(6—)，女，福建连江人。福州职业技术学院应用外语系，副教授，研究方向商务英语教学。
严 钦(—)，女，福建福州人。福州职业技术学院应用外语系，讲师，研究方向商务英语教学。
课外活动总结福州职业技术学院院级课题构建高职商务英语专业职业岗位能力的课程体系与实践。课题编号ZYKYRB 3。
高职商务英语专业学生职业岗位能力培养的实践探索
缪 敏 严 钦
(福州职业技术学院应用外语系，福建福州350108)
摘要：高等职业教育是一种以职业岗位能力为核心的教育，针对企业对商务英语专业人才的要求，高职院校加强商务英语专业人才职业形象的构建具有一定的现实意义。本文着重探讨以课堂教学和实践教学为主要载体，积极探索商务英语专业学生职业岗位能力培养的主要途径和方法，增强学生的就业竞争力。独立人格
关键词：商务英语；职业岗位能力；培养；实践
中图分类号:G 642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)10—0098—04
职业岗位能力培养是高职教育的目标和特，是高职学生综合素质与能力培养的重点。职业岗位能力教学体系的改革是高职教育办出质量、办出特
的关键。经济全球化对商务英语专业技能型人才需求巨大。全国各高职院校十分重视岗位技能型应用人才的培养，把学生职业岗位能力的培养放在突出的地位，积极研究、勇于实践。然而，目前高职
樱桃树嫁接商务英语专业建设和人才培养仍普遍存在一些误区和不足，如模糊普通高等教育与高职教育概念、教学目标不明确、专业技能训练难以开展、教学方法和手段单一、学生实操技能不强、量化考核难等。
近年来，我们对商务英语专业的职业岗位能力定位和培养进行了研究与探索，前期已开展了基于企业需求的高职商务英语专业学生职业形象构建的科研课题研究。我们认为，以职业岗位能力合理定位为依据，充分体现“以全面素质为基础，以职业岗位能力为本位”的高职教育的办学思想，构建高职商务英语专业学生综合职业岗位能力培养体系，通过系统学习与实操训练，能够有效提高学生的职业岗位能力，掌握从事国际商务活动的基本技能。但是职业岗位能力的培养不是一蹴而就的，它是一个长期的过程，需要不断探索有效的途径和方法。因此，高职院校应切实加强培养学生的职业岗位能力，以适应企业、行业的要求。本文着重探讨以课堂教
沙尘暴是怎么形成的学和实践教学为主要载体，积极探索商务英语专业学生职业岗位能力培养的主要途径和方法，增强学生的就业竞争力。
一、职业岗位能力的涵义
职业岗位能力包括“专业(职业)特有能力”与“跨专业能力(关键能力)”两大类别。专业(职业)特有能力一般指向“知识和技能”。跨专业能力(关键能力)又被称为核心能力、必要能力、共同能力或可迁移能力，是已知具体的专业能力和专业知识以外的、从事任何一种职业都必不可少的基本能力。当职业发生变化
时，所具备的这一能力依然起作用，它将影响人的一生，是每一个人不可或缺的生存能力。教育部在高职高专人才培养工作水平评估的有关文件中也对高职学生的收集处理信息能力、自学能力、语言文字表达能力和合作协调能力等关键能力提出了具体要求。美国21世纪劳动委员会就职业能力的提法是：包括很强的基本学习技能，也包括思维、推理能力和团队协作精神以及对信息技术的熟练与运用。
职业教育既要注重对学生“专业(职业)特有能力”的培养，更要加强对学生“跨专业能力(关键能力)”的培养，而后者正是使学生具有可持续发展、不受时间和空间限制的关键能力，两者有机结合，才能培养出适应社会和企业发展、满足个体发展需求
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