美国K—12年级学校体育课程内容体系解析及启示
美国K—12年级学校体育课程内容体系解析及启示
作者：殷荣宾　季浏　蔡赓
来源：《体育学刊》2016年第03期
        摘 要：分析美国K-12年级学校体育课程内容体系，对其运动项目课程内容、运动技能课程内容和体育德育课程内容进行概述和解析，并归纳其主要特点为：依据体育素养构建课程内容；强调运动技能课程内容的递进与衔接；重视体育德育课程内容的渗透与融合；建立体育课程内容的更新机制和环境。我国可借鉴美国构建学校体育课程内容体系的经验，结合深化学校体育课程改革的现实需求，构建具有中国特的基础教育体育课程内容体系。
        关 键 词：学校体育；课程内容；运动技能；体育德育；美国
        中图分类号：G807.3 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2016）03-0094-06
        Abstract： The authors analyzed the American K-12 physical education curriculum content system， gave an overview and analysis of its sports event curriculum contents， sports skill curriculum contents and sports moral education curriculum contents， and summarized its main characteristics as follows： emphasizing the progression and connection of sport skill curriculum contents based on sports makings building curriculum contents； valuing the permeation and fusion of sports moral education curriculum contents； establishing a physical education curriculum content renewing mechanism and environment. China can build a physical education （in basic education） curriculum content system with Chinese features by referring to the United States’ beneficial experience in building a school physical education curriculum content system， coupled with the realistic need for deepening school physical education curriculum reform.
        Key words： school physical education；curriculum content；sports skill；sports mor
al education；USA
        第8次课程改革以来，我国基础教育学校体育课程进行了全方位的改革，取得了丰硕的成果，然而与课程改革的预期目标尚有一定的差距，问题的根源之一可追溯到学校体育课程的载体——课程内容体系。在整个基础教育阶段没有站在系统论的高度对体育课程内容进行一体化设计，“铁路警察，各管一段”，中小学各学段的体育课程内容并未形成有效衔接、梯次递进[1]。同时，我国长期以来都是按照体育学科的逻辑内容体系，即竞技运动的训练体系来编排体育课程内容，而且这些课程内容体系又是成人专家设计的，造成体育课程内容成人化、竞技化倾向十分严重[2]，未能基于学生的视角选择和组织课程内容。美国学校体育教育构筑了K-12年级完备的课程内容体系，体育课程内容丰富多样、层次分明，且与学生的身心发展相适应。它山之石可以攻玉，对美国体育课程内容体系的研究，可以为构建我国学校体育课程内容体系提供有益的经验和启示。
        1 美国学校体育课程内容体系概况
        美国的基础教育学制分为3个阶段，包括K-12年级，其中，K-5年级为幼儿教育和小学阶段、6-8年级为初中阶段、9-12年级为高中阶段。2013年美国健康与体育教育者学会（SH
APE America）（其前身为美国健康、体育、娱乐和舞蹈协会）任命专门的课程标准工作组（Task Force）负责K-12年级国家体育课程标准的修订。该工作组撰写了《中小学国家体育课程标准与各年级水平学习结果》来反映学生在体育课程中应该学习的知识和技能，力图在国家标准和课程实施之间架设一座相互连接的桥梁。其呈现的体育课程内容体系主要包括3部分：运动项目课程内容、运动技能课程内容、体育德育课程内容。
        1.1 运动项目课程内容
        美国2013年的国家体育课程标准对运动项目课程内容做出了详细的归类与举例，包括户外运动、体适能运动、舞蹈与节奏运动、水上运动、个人表现型运动、球类运动、终身活动7个类别（见表1）。
        运动项目课程内容的设置思路和现状：幼儿教育和小学阶段（K-5年级）为打基础阶段，要让学生了解运动概念，开始接受基本运动技能学习，为今后掌握运动项目奠定基础。小学阶段基本运动技能的学习和掌握是学生在青春期和成人期参与各种竞技运动、体操、舞蹈和其他身体活动的“建筑材料”[3-5]。因此，K-5年级体育课程内容集中在游戏技能、基本动作技能和运动项目共同技能、教育性体操和舞蹈技能的获得和发展上。
        初中阶段（6-8年级）的目标是在掌握了基本运动技能的基础上给学生介绍更多不同的运动形式，引导他们发现自己喜欢的运动项目。课程内容主要包括舞蹈和节奏运动、球类运动、户外运动、个人表现型运动和水上运动，重点在球类运动。其中，球类运动细分为侵入类、网墙类、击打防守类、靶类。课程内容在难度水平上呈现出递增趋势，例如，接球在初中3个年级都要学习，但随着年级的升高，在空间意识和努力程度方面增加不同的组合变化，使接球的要求和玩法变得更加复杂多样，从而避免了同一运动项目或者单元内容的重复。
        在高中阶段（9-12年级）学生要选择他们喜欢并准备进一步精通掌握的运动项目，即选择发展专长阶段。运动技能好的学生可能喜欢有竞争性的运动项目，大部分运动技能水平低的学生更喜欢有合作性而不具有竞争性的运动项目。学生的运动兴趣也具有性别差异，女生更加喜欢健身运动、舞蹈和不具有竞争性的运动项目，不满于传统的体育课程内容。因此，高中体育课程内容的选择强调满足所有学生进行体适能（健身）运动、舞蹈运动和个人终身体育运动的需求。侵入类运动和击打防守类运动由于需要团队队员参与，故不太适合进行终身体育活动。因此，球类中的侵入类运动和击打防守类运动被排除在高中体育课程内容之外。
        1.2 运动技能的课程内容
        SHAPE America认为运动技能水平在整个年级水平目标中是最优先考虑的，运动技能是达到体育目标——一个有体育素养个体的关键。已有研究显示：运动技能水平与学生的运动参与、自我效能、内部动机以及与健康相关的体适能水平都呈正相关，且有显著的促进效益[6-8]。因此，美国学校体育教育聚焦于学生运动技能的获得和发展。运动技能教学分为基本运动技能和运动概念两部分，基本运动技能是学生今后参与运动项目和身体练习的基础运动形式。发展基本运动技能及在不同运动项目和体育活动中熟练运用的能力是技能教学的基本理念。美国的学校体育教育将基本运动技能分为3类共11个技能主题：基本动作技能，移动、追逐和逃跑及躲闪；非操控技能，即屈伸和旋转、平衡、移动重心和滚翻、起跳和落地；操控技能，即踢与抛、投掷与接球、徒手击球/运球、球拍击球、长柄器械击球/运球[5]。
        美国K-12年级学校体育运动技能课程内容的设置与幼儿教育和小学、初中、高中3个学段学生的动作发展和运动能力发展相嵌合，把掌握的程度与年级相对应，在学习范围、顺序和进度上，起到了明确的指导作用，同时也便于监控和评价。运动技能被编码为引荐和实践
（出现）、示范关键要素（成熟）、应用于不同的情景中（应用）3个阶段。其中，在“出现”阶段，学生参与事先设计好的练习任务，以获得知识和运动技能；在“成熟”阶段，学生要清楚和明白重要的知识和示范关键的动作技能，并在练习中不断完善；在“应用”阶段，学生在不同的运动情景中能够展示和运用重要的知识和动作技能。例如，基本动作技能中移动技能的单脚跳、跟步和滑步动作出现在幼儿时期；1年级可以达到成熟，2年级可以达到在不同运动环境中应用的水平。K-12年级都应不断发展学生的单脚跳、跟步和滑步基本动作技能 ；非操控技能中的平衡动作出现在幼儿时期，在3年级时可以达到成熟，5年级时可以达到在不同运动环境中应用的水平。K-12年级都应不断发展学生的平衡动作技能；操控技能中的下手发球动作在K-5年级阶段不应着重发展，6年级为学生下手发球动作的出现阶段，在7年级时可以达到成熟，8年级时可以达到在不同运动环境中应用的水平，而高中阶段应该着重发展，使学生的下手发球动作不断成熟和完善。
        Gallahue[6]认为幼儿时期和小学低年级阶段是大部分基本运动技能的出现阶段，学习者应探索在不同环境条件下各种运动的体验，并指出基本运动技能并不由成熟决定，而是由实践、鼓励、指导等机会决定的。随之就是小学高年级更加特定情境阶段，学生开始将动作联合起来，并将基本运动技能运用到更加具体的运动情境中，然后这些基本运动技能开始精细
化，控制得更好也更精确，导致成熟阶段的出现。因此，幼儿时期和小学体育教育应该提供与该阶段出现的每一种技能相关的广泛的运动体验。但是，广泛并不等同于仅仅是蜻蜓点水，小学体育课程选择的学习任务和运动体验应该帮助学生达到基本运动技能的成熟阶段。刚进入到初中，许多基本运动技能进入到应用阶段。在此阶段，认知的发展使学生的动作精细化，学生开始选择自己感兴趣的运动种类，有能力可以在变化的运动情景中应用基本运动技能或者有能力参与更加复杂的体适能活动，并进行运动项目技能的学习。从初中一直持续到高中，进入到终身应用阶段，学生的动作技能发展变得越来越个人化[7]，这是前面所有阶段发展的顶峰，并在兴趣、参与机会、动机和运动天赋的基础上提高动作能力。因此，在初中阶段应为学生提供参与各种运动项目的机会，高中阶段则应根据学生的运动兴趣为他们提供个性化的专项运动选择。
        1.3 体育德育的课程内容
        众多的研究都表明体育在学生的道德、社会和心理发展教育中扮演着重要的角，能够促进其积极变化[8-14]。Shields[15]认为学校体育可能是最适合学生道德品质发展的身体活动环境。因此，美国学校体育在强调运动技能课程内容基础地位的同时，还十分重视体育德
育的课程内容，主要包括体育道德、体育精神教育等，期望通过体育德育课程内容的教育健全学生的人格。在SHAPE America界定的体育素养的5大维度中有两个涉及到体育德育的内容，即“国标舞分类能展示出责任心以及尊重自己和他人的社会行为”、“能认识到体育活动对身体健康、挑战、乐趣、自我表现和社会交往的价值”，足以说明体育德育在美国学校体育教育中的重要地位。其中，“能展示出责任心以及尊重自己和他人的社会行为”包含个人责任、接受反馈、与他人合作、规则和礼仪、安全5项指标。以个人责任、与他人合作、规则和礼仪为例，美国学校体育在幼儿教育时期和小学低年级阶段的德育教育重点是让学生认可和接受体育价值观念，在个人和团体的身体活动中培养学生个人责任、与他人合作、规则和礼仪意识。如在个人和团体的身体活动中认识并承担个人责任，反省身体活动中个人的社会行为；在同伴环境中独立地与他人相处，接受、认可和包容技能熟练者或是技能生疏者一起参与身体活动和团队运动；认可规则和礼仪在身体活动和团队运动中的作用。

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