1882年,普莱尔(1842-1897,德国心理学家和实验心理学家之一),(儿童心理)---标志着科学儿童心理学的诞生。
1930年著，《教育心理学》，被公认为是教育心理学诞生的标志，桑代克是儿童心理学的奠基人。
一．弗洛伊德的本能论和阶段论
本能论：1.意识：人能直接感知到的心理活动，对于人类心理活动的作用非常有限
2.无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位
弗洛伊德从无意识理论出发，将人格结构分为本我（id）、自我(ego)和超我(superego)三个基本成分 .
阶段论：1.口唇期（０～１岁） 2.肛门期（１～３）3.性器期（３～６）：出现恋父（伊利克特拉情结）恋母情结（俄狄浦斯情结）。4.潜伏期（６～１１）：小学儿童心理发展的阶段。5.生殖期（１１岁左右）
二．维果茨基
在教学和发展的关系上，维果茨基提出的三个重要问题： 1.最近发展区 2.教学应走在发展的前面
3.学习的关键期：每一种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个最佳年龄，就会对发展造成不利的影响，造成儿童智力发展的障碍。
三．心理发展的辨证论:1.遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件。 2.环境
四．小学儿童注意品质的发展和种类
种类：1.不随意注意（无意，注意）没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
2.随意注意（有意注意）有预定目的，需要意志努力的注意。
3.随意后注意（有意后注意）有预定目的，但不需要意志努力的注意。
小学儿童注意品质发展特征：
注意广度 | 注意稳定性 | 注意分配 | 注意转移 | |
年龄差异 | 年龄增加广度增加 | 年龄增加，稳定性增强 | 年龄增加，分配能力增强 | 年龄增加，转移能力增强 |
性别差异 | 女生注意广度高于男生 | 女生注意稳定性高于男生 | 男生注意转移能力高于女生 | |
五．小学儿童的记忆
记忆是人脑对经历的事物的反映，它是由识记，保持，回忆或再认三个环节构成。
1.小学儿童识记的特点:(1)由无意识记为主向有意识记为主转化(2)由机械识记为主向意义识记为主转化
2.小学儿童保持的特点:(1)保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型(2)保持时以视觉加工为主
(3)逐渐使用复述策略来保持信息
二年级至四年级有意识记发展最快。
儿童年龄越小越善于机械识记。
常用的记忆术：(1)位置记忆法 (2)缩编和歌诀 (3)谐音联想法 (4)关键词法 (5)视觉想象
六．小学儿童思维发展的特点
1.一整个小学阶段，儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。
2.小学儿童的思维由四/五年级具体形象思想向抽象逻辑思维的过渡，存在一个转折期。
3.小学儿童的思维，从是具体形象思维向抽象思维的发展过程中，存在着不平衡性。
小学儿童采用“种属关系”和“正确定义”来解释概念，是抽象思维发展的标志，是正确教育的结果。
七．小学儿童情绪情感发展的特点
1.小学儿童的情感内容不断丰富 2.小学儿童的情感深刻性不断增加
3.小学儿童的情绪稳定性不断加强：随着年龄的增大，儿童争吵变少 4.小学儿童的情绪可控性不断增强
八．小学儿童积极情感的培养:1.提高认识 2.创设情境 3.培养调控情绪的能力
九．父母的教养方式
1.权威型父母对儿童的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确要求。(父母对儿童采取权威方式可以促进儿童发展。) 2.专制型父母对儿童严厉、粗暴、缺少温情。他们滥用权力，要求儿童绝对服从，却很少对儿童说明为什么要这么做。 3.忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求和控制；对儿童的要求缺乏回应，让儿童感到受忽视与冷落。 4.放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，很少提出要求和控制，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。
十．小学儿童的友谊
第一阶段(3-7岁)，不稳定阶段 第二阶段(4-9岁)，单向帮助阶段
第三阶段(6-12岁)，双向帮助但不能共患难的合作阶段 第四阶段(9-15岁)，亲密共享阶段
第五阶段(12岁开始)，有意发展的最高阶段
理想教师：公正公直，关心学生，重视学生
小学儿童的人际关系：亲生、同伴、师生、
十一.小学儿童自我意识的发展趋势
1.小学儿童自我意识随年龄增高而不断发展 2.小学各年级儿童发展速度不同（自我中心期）
3.小学儿童自我意识成分发展不同步
十二.小学儿童自我评价能力的发展:1.过高的评价 2.过低的评价 3.适当的评价
十三.气质差异的教育意义(人格（个性）是气质和性格的总称)
气质是指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。
1.了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质 2.根据学生气质特点进行个别教育
3.注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展
气质类型 | 主要心特征 |
胆汁质（夏） | 容易兴奋、难以抑制、不易约束 |
多血质（春） | 反应敏捷、活泼好动、情绪外露 |
粘液质（冬） | 安静沉稳、反应迟缓、情感含蓄 |
抑郁质（秋） | 对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩 |
十四.认知方式
认知方式最常见的三种分类：1.场独立型－场依存型 2.冲动型-沉思型 3.同时型－继时型
场独立型和场依存型的心理差异表现
心理学复习资料心理差异 | 场独立型 | 场依存型 |
人际交往 | 低 | 高 |
解决需要灵活 | 高 | 低 |
学习喜好 | 一般原理 | 具体知识 |
科目倾向 | 理科 | 文科 |
歌业偏好 | 理论、研究、工程等 | 社会定向职业 |
心理差异 | 冲动型 | 沉思型 |
反应 | 快 | 慢 |
精神性 | 低 | 高 |
加工策略 | 整体 | 细节 |
学习效果 | 往往不太好 | 往往较好 |
十五.针对儿童性别差异进行教育（因性施教）
1.发扬优势，克服劣势 2.创造条件，加强男女两性的交往 3．消除偏见，对男女一视同仁
4.具体对象具体分析 5.教育儿童正确认识自己 6.修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播
十六.学习:学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
十七.巴普洛夫的经典条件作用的主要规律(用狗做经典条件实验)
1.获得律与消退律 2.刺激泛化和分化律(刺激泛化与刺激分化是互补的过程) 3.高级条件作用律
十八.斯金纳的操作条件作用理论和桑代克(饿猫开迷笼的实验)
实验工具：桑代克迷笼
桑代克认为应遵循三条重要的学习原则：1.准备律 2.练习律 3.效果律
斯金纳的经典实验的研究对象是猫，工具是斯金纳箱。
操作条件作用的基本规律：1.正强化：表扬，奖励 2.负强化：回避，避免 3.消退 4.惩罚
综合运用：先强化后消退
案例分析：一个老人 写会议录…怎样做才能让吵闹的男孩离开？运用正强化
十九.班杜拉提出的观察学习:人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。
二十.奥苏泊尔的意义接受理论（先行组织者是奥苏泊尔提出）
(1)接受学习(2)发现学习(3)机械学习(4)意义学习
奥苏泊尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习
1.所谓意义学习，奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的，实质性的联系。
2.所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同。但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
3.所谓非人为的联系，是指有内在的联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中的相关观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系。
二十一.学习动机的激发措施
1.充分利用反馈信息，恰当进行奖惩 2.积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣
3.指导学生进行积极归因，增强对成功的期望 4.培养自我效能感，增强学生成功的自信心
5.教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者
二十二. 华生的环境决定论
1.(1)否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用 (2)行为主义对心理发展的解释。
2.华生否认行为的遗传作用的三个原因：(1)行为发生的公式是刺激反应（S-R)以刺激可以预
测反应，以反应可预测刺激。行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是来自遗传，因此行为不可能取决于遗传。(2）心理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。(3)华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传史不能控制的。
二十三.皮亚杰的发展观
1.动作的重要性 2.图式
3.同化与顺应: 同化与顺应并不只是出现在孩子身上，而是存在于人的一生
– 同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式
– 顺应：主体改变已有的图式以适应客观的变化。
认为心理发展是心理或行为为图式在环境影响下不断通过同化，顺应，而达到平衡，产生新图式的过程。二十四.平衡:个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，是儿童心理发展的决定因素。
二十五.前运算阶段儿童的认知特点(皮亚杰用三座山实验证明前运算阶段的儿童自我中心强)
1.具体形象性：借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。 2.可逆性：缺乏申恒概念。
二十六. 罗僧塔尔效应（皮革马利翁）效应：教师根据对某一学生的了解而形成的一定期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符号这一期望的变化，预言的自我实现。（老师会学生期望，鼓励师生）
二十七.儿童智能水平的差异
1.超常(智商超过130）2.正常(智商在100上下）3.低常(智商70以下)
2.智力落后分类：①轻(50-70)愚钝 ②中(25-50)痴愚③重(25以下):白痴
3.智商:110~119中上, 90~109 中等, 80~89 中下
儿童智能表现早晚的差异:1.智力早熟者(少年早慧）2.智能晚熟者(大器晚成)3.正常成熟
二十八. 布鲁纳的认知发现理论
认知学习观：1.学习的实质是主动地形成认知结构 2.学习包括获得、转化、评价三个过程
3.学习的核心内容应该是各门学科的基本结构 4.发现学习也应成为学生学习的主要方式之一
二十九.耶克森-米勒多定律(外,内部动机)
在一定范围内，动机增强，学习效率提高，知道一个最高点，越过这一点，动机强度提高，则学校效率降低，（学习动机与学习效果的关系是岛U理）与任务难度有密切关系。
高尚的、正确的学习动机与低级的、错误的学习动机：为中华崛起而读书
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。
发表评论