教育心理学 考试大纲复习资料
教育心理学考试大纲复习资料
教师资格证考试之教育心理学考试大纲复习资料
一、单项选择题1.通常指出，教育心理学沦为单一制学科就是美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》已经开始，该书出版发行的年份就是【1903】
2.皮亚杰认为，11至15岁的儿童认知发展属于的阶段是【抽象思维】3.学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【学习理论】4.垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是【加涅】
5.加涅关于自学的八种阶梯类型中，最低层次的自学就是【问题化解】
6.学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是【创造性理解】7.以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【无声的外部言语】8.问题解决的最后一个阶段是【检验假设】
9.一个人把对某人的感情迁移至另一个人身上的心理现象，叫做【移殖】
10.在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是【格式
塔学派】11.提振一反应连结自学理论最初的代表人物就是【桑代克】12.以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早高度关注的研究就是【Geaune思维】13.最早明确提出搬迁概念的心理学家就是【桑代克】14.明确提出须要层次理论的心理学家就是【马斯洛】
15.马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是【自我实现的需要】16.17.18.19.
一般来说，心智风格中场依存性者更感兴趣的学科就是【文学】一般来说，心智风格中场独立性者更感兴趣的学科就是【数学】
在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做【高原现象】教学过程中的测量，主要借助的方法是【测验】
20.普遍认为，当今自学目标之父就是美国俄亥俄州立大学的【泰勒】21.皮亚杰指出，7至11岁的儿童心智发展阶段属【思维】
22.学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【学习理论】23.提出掌握学习理论的是【布鲁姆】
24.谋求解决问题的可能将方案，明确提出解决问题策略的问题化解阶段就是【明确提出假设】25.贾德明确提出的搬迁理论就是【归纳化理论】26.智力技能构成的最初阶段就是【活动定向】
27.一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫【投射】28.心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是【学习】29.加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是【信号】30.迁移的形式训练说的心理学基础是【官能心理学】31.提出动机性遗忘理论的心理学家是【弗洛伊德】32.与创造性思维关系最密切的是【发散思维】33.研究认知风格最著名的心理学家是【威特金】
34.与Geaune思维关系最为紧密的就是【收敛思维】
35.皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知发展处于【思维准备阶段】
36.一个人幻想沦为另一个人，而这个人通常在他的心理上占据关键地位。这种心理现象
叫做
【认同】
37.智力技能构成的最低阶段就是【内部言语】
38.学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是【字面理解】39.问题解决的第一个阶段是【发现问题】
40.马斯洛的须要层次理论指出，人的最高层次的须要就是【存活须要】
二、判断改错题
1.学校教育心理学的研究序列就是学与教而不是教与学。（√）2.学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心。（×）改为：将“以教师的教学过程”换成“以学生的自学过程”3.正式宣布学生体可以称作学生集体。（√）
4.学生积极性可以从学生的认知水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察。（×）
改为：学生积极性可以从学生特别注意水平、情绪状态和意志状态三方面予以实地考察。5.就是尊重促进作用的一个典型。（√）6.奥苏贝尔指出，学生自学的主要方式应当就是辨认出自学。（×）改为：将“辨认出自学”换成“存有意义拒绝接受自学”或者将“奥苏贝尔”换成“布鲁纳”均可。7.布鲁纳指出，学生自学的最佳方式就是辨认出自学。（√）8.测验信度就是指测验的真实性、正确性。（×）改为：将测验“信度”改成“效度”
三、填空题1.有意义学习的三种类型是代表学习、概念学习、命题学习。2.桑代克提出的学习三大基本规律是准备率、练习率、效果律。3.4.5.6.
直观教学的类型包含事物直观、言语直观、模像直观。儿童心理发展的年龄特征既具备稳定性，又具备可变性。记忆阻碍的两种整体表现就是：前本报讯遏制、倒摄抑制。布卢姆对教育心理学的两大主要贡献就是明确提出教育目标分类、掌控自学理论。7.美国学者马杰明确提出，自学目标的三要素就是犯罪行为、条件、标准。8.奥苏贝尔指出自学的同化模式下位自学、上位自学、同列融合自学。9.学生成就动机的三个来源就是心智的须要、自我提升的须要、衍生的附属须要。10.心理学家杰罗姆卡根指出，学生的无意识和思维方式主要存有冲动型思维和反省型思维两
种类型。
四、名词解释题1.搬迁：搬迁一词最初源自桑代克，就是指一种自学对另一种自学的影响。2.存有意义学习：存有意义学习就是符号所代表的新科学知识与学生认知结构中尚无的适度科学知识创建非人为的、实质性的联系的过程。3.组织者：组织者指于存有意义拒绝接受自学中，在呈现出正式宣布的学习材料之前，采用学生可以认知
的语言所提供的一些引导性材料。
4.创造性思维：创造性思维就是应用领域代莱方案或程序，并缔造了代莱思维产品的思维活动。5.上位自学：上位自学就是Sarralbe科学知识相对于旧有认知结构时为上位关系时的一种自学方式或同化模式。
6.技能：技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。
7.认知结构：一般而论，认知结构就是指头脑里的知识结构。8.学习动机：学习动机就是鞭策学生展开自学活动的心理因素，就是轻易促进学生展开自学的
一种内部推动力。
9.认知：认知就是个体逐步重新认识事物的种种联系、关系，直到重新认识其本质、规律的一种思维活动。
10.非正式学生体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合
而变成的学生体。11.陈述性组织者：与代莱自学产生一种上位关系，目的就是为代莱自学提供更多适度的类属者的组织者
12.教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。13.智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助内部语言在头脑中进行
的。14.记忆恢复正常：即为自学后间隔一段时间测出的维持量比自学后立即测出的维持量还低的现
象。
五、简答题
1.简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
1)学习材料必须必须具有逻辑意义；
2)学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；3)学习者必须具有有意义学习的心向。2.简述克服遗忘的主要方法。
1)特别注意营养和身心健康，避免大脑脑损伤和心理障碍2)强化记忆信心提供更多开心的自学经验3)倡导认知基础上的记忆4)备考
5)过度学习6)记忆术
3.详述人本主义的教学原则。
1)教学更注重于情感发展而不是知识的获得；2)强调发展自我观念；3)强调交往；4)强调发展价值观。
4.详述教学目标的心理功能。
1)启动功能2)导向功能3)激励功能4)聚合功能
5.详述教学设计的基本要素。
1)分析教学对象；
2)制订教学目标；3)采用教学方法；4)积极开展教学评价。
6.简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。
1)利用儿童的遗传素质，对心理发展施予积极主动影响。
2)学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。3)学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。7.简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。
1)科学知识：特定与通常科学知识、处置科学知识的手段与方法等。2)3)4)5)
理解：翻译、解释与推论所提示的教材。应用：原理、法则、理论等的应用。分析：要素、关系与组织原则的分析。统合：独特的讯息交通、操作计划等。心理学复习资料
6)评审：依据内在证据和外在标准而推论的专精。8.详述培育学生创造性思维的方法。
1)发展发散思维
2)训练学生解决问题的各种技巧3)培育学生创造性的个性
4)尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在9.简述加涅关于指导学生的基本观点。
1)教学就是教导大量存有非政府的存有系统化的科学知识；2)教导思维方法，指导学生“如何想要”，并无法培养能力，必须通过大量存有非政府的科学知识自学就可以培养能力；
3)教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。10.简述影响学习迁移的因素。
1)自学情境的相似性；2)学习材料的性质；
3)学习活动的多样性；
4)原自学的娴熟和认知程度；5)年龄特征；6)智力水平。
11.简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。
1)学与教的问题沦为学校教育心理研究的中心问题；
2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学
学过程，研究方法越来越一流；3)注重研究课堂教学的心理学问题，特别强调理论的实际应用领域，注重自学的个别指导（即为
因材施教）问题；
4)更加注重自学过程中重新认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”的研究激增，对自学的条件也存有较系统的研究；5)人本主义心理学对学校教育和课堂教学过程的影响减少。
12.简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。
1)表明具体内容的犯罪行为，以便教师能够观测学生，介绍教学目标与否已经达至；
2)说明生产上述行为的标准；3)指出评定上述行为的标准。13.简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
1)学生方面，建议学生存有相当科学知识经验的储备，能展开选择性思维，具备辨认出的
动
机和态度。2)教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。
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