五 论述题
1、论述有效地组织复习的条件与方法有哪些？
第一，及时复习。根据遗忘先快后慢的规律，为了防止遗忘首先就要及
时复习。许多学生认为，刚学完没必要复习。但若过了很长时间再去复
习，已经遗忘得差不多了，记忆已发生了“大塌方”，这时的复习，几乎相
当于重学，需要付出大量的时间和精力。趁热打铁，及时复习，可收事
半功倍之效。作为学生，应力争做到当堂复习和当天复习。不要等到考
试了才想起复习，搞突击，开夜车，这无疑于“临渴掘井”，经果只能搞得
自己“焦头烂额”。
第二，分散复习。即使做到了及时复习，也不能一劳永逸，复习还要多
次经常地进行。许多实验证明，给以同样的时间，分散复习比集中复习
效果好。需多次进行的分散复习，一开始的间隔时间不宜过长，以后复
习的间隔时间逐步加长。
第三，阅读和尝试回忆相结合。伊万诺娃在实验中发现，单纯阅读组的
成绩分别是记住了课文的52%、30%和25%；阅读与尝试回忆相结合组的
成绩分别是记住了课文的75%、72.5%和57.5%。可见，阅读与尝试回忆相
结合可以使复习效果大大提高。美国心理学家盖茨曾做过专门的实验研
究发现：对于有意义的学习材料，阅读与尝试回忆的最佳时间比为2:3。
第四，部分与整体相结合。将一篇文章分段记忆，还是整个记忆，这是
指在记忆内容上的一种分配方式。将文章从头到尾一遍又一遍地记，直
至将整篇文章记熟为止，这叫整体法；将文章分成几个部分，记熟一个
部分，再记下一个部分，直至将各个部分都记熟为止，这叫部分法。 如
果将一篇文章先从头到尾通读一至数遍，然后再分段通读和记忆，最后
再从头到尾通读，直至能熟记为止，这种整体--部分--整体相结合的方
法，我们称之为综合法。这三种方法哪一种效果最好呢?实验证明：部分
与整体相结合的综合法是最佳的方法。
第五，运用多种感官协同记忆。在学习和记忆过程中，运用视觉、听
觉、运动觉、触摸觉等多种感官协同记忆，比单独用一种感官的效果要
好。在一项实验中，让被试记10张图片，第一组单靠视觉去记忆，结果记
住了70%，第二组只是听别人说图片上的内容，结果记住了60%，第三组
将视觉和听觉相结合，结果记住了86.3%。可见，多种感官相结合的记忆
效果最好，这是由于运用多种感官给回忆提供了更多的线索。
2、论述建构主义学习理论的基本观点及其在教学中的应用？
建构主义的学习观认为：（1）学习是学习者运用自己的经验去积极地构对自己富有意义的理解，而不是去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识。（2）学生的学习是在学校这样一个特定的环境中，是在教师的直接指导下进行的，主要是一种文化继承的行为，即学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种高度了的社会行为。（3）建构主义认为学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。
在教学中的作用：建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。（1）教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。（2）教师不应被看成是“知识的传授者“，而应成为学生学习活动的促进者。（3）学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。（4）老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方（5）强调自上而下的教学设计。传统的教学设计理论主要是以行为主义心理学，特别是斯金纳的学习理论为基础发展起来的，其基本指导思想是教学工作要通过适当的强化以控制相应的学习过程，从而获得所希望的教学结果。在教学设计上，斯金纳主张将知识分解为一个个小的单元，
让学生按照一定的程序一步一步地学习，并通过这些单元知识的简单组合自下而上地获得较高层次的整体知识。加涅提出的学习的层级说也认为知识是有层次结构的，教学要从基本的子概念子技能的学习开始，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。
3、论述复述和组织在学习的信息加工中有何作用？
复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制
性复述。维持性复述是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。
维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用；维
持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分
的复述而转换到长时记忆中去贮存。通过维持性复述进入长时记忆的信
息，通常是一些意义性不强的学习材料，如电话号码、外文单词、数学
公式等等。由于维持性复述只是原封不动地重现新信息，而没有和已有
知识建立任何联系，因此，即使通过简单的维持性复述进入到长时记忆
的信息，也容易从长时记忆中遗忘。精制性复述是指将要记忆的信息与
已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。精制性复述是通过运用精
制策略实现的。所谓精制是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作
或精细加工，是对要记住的新信息附加额外的信息的过程。精制是一个
主动的信息加工活动，学习者必须有主动精制的意识，主动地考虑如何
在新旧知识之间建立联系，主动地以新信息为线索去激活长时记忆中贮
存的有关信息。精制性复述的作用有两个：第一，通过新旧知识建立联
系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；
第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中
提取时，能够更容易对信息进行检索。
所谓组织是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的
关系归类，并形成一定的结构模式的过程。精制和组织都是在工作记忆
中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于
建立新知识与已有知识之间的联系，但却没有建立新知识之间的内在联
系。组织则是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。组织
的作用包括两个方面：第一，经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮
存并在长时记忆中建构命题网络；第二，经过组织的信息，也便于从长
时记忆中提取(回忆)信息。
4、论述如何培养学生的智力技能？
第一，促进条件化知识的形成。智力技能形成的关键是把所学知识与该
知识应用的条件结合起来，形成条件式知识。为促进学生形成条件化
知识，教师可以编制产生式例题，让学生进行样例学习；还可以向学
生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可
检索性和应用性。通过这些方法来促进学生将应用条件与实际的问题
情境有机地联系起来,从而形成条件化知识,为学生智力技能的形成奠定
良好的基础。
第二，促进产生式知识的自动化。产生式知识是由一系列以“如果
……那么……”的形式表示的规则组成的知识。通过有效的练习，可
以使产生式知识达到十分熟练，甚至自动化的程度。
第三，加强学生的言语表达能力。研究表明，言语活动有利于减少学
生思维的盲目性。因此，教师应有意识地加强对学生言语能力的训
练，如用口语报告法要求学生描述自己的思维过程等，同时还应创造
心理学复习资料 一种宽松的气氛，使学生敢于表达。
第四，科学地进行练习。练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的
必要条件。智力技能要通过练习形成，练习的效率受很多因素和条件
制约，要使练习取得最佳效果，应注意以下几点：首先，教师要做到
精讲多练。其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的
正迁移。再次，练习要适量适度，循序渐进。
5、根据实验论述斯金纳学习理论的基本观点有哪些？
第一，把一切行为分为应答性和操作性两种斯金纳认为条件反射有两种，即巴甫洛夫的经典性条件反射和操作性条件反射。斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，反射有两种，行为也必然有两种，即应答性行为和操作性行为。因此，学习也分为两种，即反射学习和操作学习。斯金纳更重视操作学习，他认为操作行为更能代表人在实际中的学习情况，认为人的学习几乎都是操作学习。因此，行为科学最有效的研究途径是研究操作行为的形成及其规律。
第二，操作性行为形成的重要手段是强化。斯金纳认为强化是操作性行为形成的重要手段。强化在斯金纳的学习理论中占有极其重要的地位，是他学习理论的基石和核心，有人称他的学习理论为强化理论或强化说。操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。认为学习和行为的变化是强 化的结果，控制强化就能控制行为。强化是塑造行为和保持行为强度的关键。塑造行为的过程就是学习过程。教育就是塑造行为。只要安排好强化程序，就可以随意地塑造人和动物的行为。
五 论述题
1、布鲁纳学习理论与奥苏伯尔学习理论有何相同点与不同点？
相同点:第一,布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的。第二,都强调认知结构在学习中的作用,并且认为认知结构是分层次的,都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用.第三,都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在学习中的作用.第四,都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切.
不同点:第一,所说的认知结构的具体内容不同:布鲁纳称之为“表征”、分为动作性表征、映象性表征,映象性表征和符号性三个阶段:奥苏泊尔称之为观念的内容与组织,并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低.第二,强调的学习过程的方向不同:布鲁纳强调学科的基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反,强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进行下为学习.第三,倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学习,并阐述了发现学习的过程和作用,奥苏泊尔强调接受学习,认为学生的学习主要是有意义的接受学习.第四,对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程.第五,在教学实践中应用的难易程度不同:布鲁纳发现学习运用于课堂教学时,受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约,有一定难度.
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