模块六 幼儿园课程及教学活动的组织与实施
第二十四章 幼儿园课程(36分）
第一节 幼儿园课程的概述（15分）
一、幼儿园课程的内涵： （选择题）
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特点：
启蒙性、生活化、游戏性、活动性和直接经验性、潜在性 （记忆口诀：有钱就一起生活）（客观题）选背题
第二节 幼儿园课程理论流派介绍（15分）
一、认知理论的学前教育方案 （选择题备考） 选背题
基于皮亚杰理论为指导——海恩斯科普 高瞻课程
（一）课程目标：
有效地促进儿童的智力和认知能力的发展，强调以儿童的主动学习为中心
（二）课程内容：50条关键经验 （培养完整儿童）
（三）课程实施：
1.特殊的教室环境；2.一日活动安排；
3.观察评估方式；4.教师是支持者。
二、意大利瑞吉欧的课程理念 （客观题备考）
另一位意大利教育家是蒙台梭利。
幼师考编时间创始人：马拉古兹/奇。 代表作：《儿童的一百种语言》
（一）课程目标：
培养儿童的个性、主体性以及他们在学习过程中和具体教育情境中生成性、表现性目标的实现。
（二）课程内容：来自周围的环境。
（三）课程的实施：选择题
方案教学（项目活动，类似于幼儿园的主题活动）、小组工作、档案支持、图像语言、教师角（伙伴、记录者、研究者）
三、多元智能课程方案 （客观题）
（一）多元智能观
加德纳提出。个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力：
1.言语—语言智能（语文） 2. 逻辑—数理智能 （数学）
2.音乐—节奏智能 （音乐） 4.视觉—空间智能（美术）
5.身体—运动智能（体育） 6.自我认识智能（哲学）
7.人际智能（社会） 8.自然观察者智能（生物）
（二）学生观、教学观
学生观：每个人的智力是各具特点的，个体的智力发展的方向和程度受环境和教育的影响和制约。
教学观：教育者要根据每个学生的智力优势，来选择各自的学习风格和方式方法。“对症下药”
（三）教育评价观：多元化的评价观
教育的落脚点应该放在学生实践能力和创造能力的培养上。
四、光谱方案理念: （客观题）
每一位儿童所展现的能力剖面各具特，如同智慧的光谱。
第三节 幼儿园课程的目标（3分）
一、幼儿园目标的结构 （客观题）
1.儿童心理结构维度：布卢姆（认知、情意、技能）
2.教育范畴或内容的维度：
（1）教育范畴： 【德、智、体、美】
（2）教育内容：健康、语言、社会、科学、艺术（健言会学艺）
三、幼儿园目标的表述
（一）目标表述的角度
1.从教师角度表述：培养、教育、引导、要求等
2.从幼儿角度表述：感受、理解、喜欢、参与等
（二）目标表述的性质 （客观题）
行为目标：
概念：可观察到的或可测量的行为；
特点:客观性、可操作性；
举例：能够在团体面前声音洪亮地表达自己的意见。
表现性目标：
概念：幼儿身心的一般变化（创造性）；
特点:笼统性；
举例：喜欢参加....活动，有求知欲，情绪愉快 （情感目标）
三、幼儿园课程目标制定的依据（选择题）
1.对幼儿的研究是基础和前提；
2.对当代社会生活的研究是参考和依据；
3.对学科知识的研究是保障；
第四节 幼儿园课程内容的选择和组织（3分）
二、幼儿园课程内容的范围: （选择题）
1.关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验 （认识米饭）
2.关于基本的活动方式方法的知识技能和经验 （吃饭）
3.关于发展儿童智能和解决问题能力的经验 （自己吃、自己解决）
4.关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验 （开心）
第五节 幼儿园课程的实施（了解）
一、幼儿园课程实施的途径：
1.专门组织的教育教学活动
2.日常活动与生活
3.学习环境
4.家园合作
二、影响幼儿园课程实施的因素：
01组织制度因素
02时间因素
03物质空间因素
04教师因素（关键因素） （单选）
第六节 幼儿园课程的评价
一、学前教育课程评价的内涵： （了解）
是对学前教育课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。它既是课程运作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。（为下次活动做准备所
以是起点）
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