第十章幼儿园班级管理
第一节幼儿园班级管理概述
一、幼儿园班级概述
幼儿园班级是幼儿园进行保教活动的基本单位
3-4岁小班，25人；
4-5岁中班，30人；（记住中班30人，小班少5个，大班多5个）混合班，30人
5-6岁大班，35人。
目前，1:15-20是最为合适的师生比例。比如：一个班级30个人，那么老师的个数应该为2，若选项中，有其他比例，应选比重最小的
二、班级管理含义：
幼儿园班级管理是指幼儿园班级中的保教人员通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以达到高效率实现保育和教育的目的。
三、班级管理重要性（客观题）
要提高幼儿园的保教质量，需要良好的师资、设备和足够的资金。然而，这些资源能否充分利用，能否发挥应有的效果，还依赖于管理，依赖于管理者对人、物、财诸因素的合理组织和调配。只有利用恰当，才能发挥应有的效能，否则，保教质量的提高就无法得到保障。
所以，班级管理是搞好幼儿园管理的基础工程，是提高保教质量的重要保证因而必须予以高度重视。
四、班级管理环节（客观题）
（一）幼儿园班级工作计划的制订：
1.首先先了解班级的基本情况，包括学生老师
2.班级本学期工作的主要目标，主要涉及生活管理，教育管理，家长工作和其他工作，这些目标不是固定不变的，可以有不同的侧重点；
3.具体要求和措施，本学期与上学期内容衔接一致
（二）幼儿园班级工作的组织与实施：
1.教师明确的分工——第一种，两教一保；第二种，两教半保
2.对幼儿进行分组——合理搭配优势互补，如性别能力；小组长
的设立，每天轮流担任；定期交换小组位置。【这里经常考核，题中出现的老师哪些进行的对，哪些进行的不对】
（三）幼儿园班级工作的总结与评估：
总结的过程也是一个对以往工作进行全面检查、分析和研究的过程。
各环节之间相互联系，环环相扣形成了一个螺旋上升的链。每一次新计划的目标都比上一个计划目标水平提高。如此不断循环，最终促进幼儿园整体工作质量的不断提高。
第二节幼儿园班级管理的内容、方法和原则
一、幼儿园班级管理的内容【主观】
生活管理——身体生长、起居饮食
教育管理——德智体美各个方面，
其他管理——家长管理、班级内部小组、社区的交流等。
物品管理
其他方面的管理工作，服务于幼儿的生活管理和教育管理【客观题】保教结合
二、幼儿园班级管理的方法【客观题】
1、规则引导法：班级管理中最常用的方法，常规教育
2、情感沟通法：幼儿对人的沟通，幼儿对环境的沟通；
3、互动指导法：幼儿园不同对象互动的过程，包括老师、同伴、环境等；教师要注意活动指导的适当性、实时性和实用性
4、榜样激励法：老师树立正面的形象，来示范引导
5、目标指引法：以行为带来的结果为目标，使用这种方法，要注意目标明确具体，有吸引力，并且目标与行为的联系清晰具体
三、幼儿园班级管理的原则：【客观题】
幼师考编时间主体性原则——“教师为班级管理的主体，幼儿为学习活动的主体。”在发挥教师的主体作用时同时要尊重幼儿的主体地位整体性原则——全体幼儿和所有管理要素，管理要素包括人，财，物，时间空间；包括让每个孩子都发展
参与性原则——主要指老师的参与性，老师参与到孩子的活动中去
高效性原则——以少的资源使更多的幼儿获得好的发展
第十一章幼儿教师（44分）
第一节幼儿教师的职业特点（3分）
一、学前教育专业教师的职业劳动特点口诀：全床市长（全创示长）【主观题】
（一）劳动的全面性和综合性(综合考虑幼儿)
1.首先，这是由学前儿童教育任务和教育过程的全面性和综合性决定的
2.其次，儿童的成长因素是多方面的。
3.再次，这是由儿童的年龄特点所决定的。
（二）劳动的创造性（需要老师发挥教育机智）（常考点）
1.首先，这是由这一阶段儿童的年龄特点和个体差异性导致的。
2.其次，这是时代的要求。就以知识的传授来说，教师不是把科学家发现和概括出来的知识简单地传授给学前儿童，而是必须对知识进行加工，使知识易于为儿童理解和接受。
3.再次，儿童的发展变化性决定了学前教育教师劳动的创造性。
（三）劳动的示范性（为人师表）（常考点）
1.首先，由教育内容，方法和手段的主体化及其教育结果一致性决定的
2.其次，由人的认识过程和心理过程的特点决定，幼儿的发展是从简单到复杂的一个过程，教师要不断地提示
3.再次，由儿童爱模仿的心理特征决定
（四）劳动的长期性（影响深远）
这种劳动社会效果的长期性，既表现为后效性，又表现为长效型；即人才成长和教育效果在人的一生中
都将发挥作用。十年树木，百年树人，对孩子的教育效果是滞后的、长效的。（诺贝尔奖获得者，获奖时说对他影响最深的是幼儿园老师）
二、学前儿童教育专业教师的职业角特点记忆口诀：五者（支持者、引导者、组织者、中介者、整合者）
（一）教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者
支持者：以游戏伙伴的身份进入儿童的活动，成为活动的支持者。孩子想玩什么游戏时，鼓励他去玩儿；组织活动时，老师提供各种游戏材料、环境创设等；
引导者：既要顺应儿童的探索需求，又要不断的整合，提高儿童的经验；
组织者：当儿童在一日生活中遇到困难需要帮助时，教师组织儿童共同探讨。
法律文件纲要中体现的教师角是合作者，与此处教师的职业特点不冲突
（二）教师是儿童社会的沟通的中介者【主观题】
1.理解孩子的内心世界
2.教师运用谈话的技巧
3.与孩子建立平等的关系，不要居高临下
4.关注孩子的兴趣
5.教师用语通俗易懂，
6.并且注重运用非言语的沟通，总之要注意说话，起到示范作用
【256技巧类；134关系类】
（三）教师是社区资源的整合者【客观题】
1.积极创造条件，为更多的学前儿童提供保育和教育的机会。
2.以“三优”（优生、优育、优教）工程为龙头，形成社区学前教育工作网络。
3.优化街道地区的社会环境。
4.充分利用社区资源，为家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。
第二节幼儿教师必备的素质和能力
一、幼儿教师的素质口诀：能得胜（能力、品德、身心）
（一）思想品德与职业道德素质（最基本、最重要）：
>对一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。
>具体说来，对教育事业的忠诚表现为对幼教对象——幼儿的热爱。（爱心）
（二）健康的身心素质：
>要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。
>作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等。
（三）能力素质：
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