滁州西涧教学设计
滁州西涧教学设计
第1篇：《滁州西涧》教学设计
《滁州西涧》教学设计
学习目标：
1、知识与技能：
了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、过程与方法：
知诗人，解诗题，明诗意，感情读，悟诗情。
3、情感态度价值观：
培养学生热爱祖国美景的思想感情。学习重、难点：
1、学习重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学习难点：
想象古诗的意境，体会作者的心境。学习过程：
一、创设情境，导入新课
师出示风景图：茂密的绿树，鸣啭的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水……配上黄鹂鸣叫的音乐背景。
师：同学们，这幅美景被我们的一位诗人看到，用十四个字收藏在诗句里，大家同我一起去看看吧！
（板书诗名：滁州西涧）
二、赏析古诗，品读古诗
（一）知诗人，解诗题。
1、师介绍诗人韦应物。
2、明白古诗的时代背景。
（二）明诗意，感情读。
1、整体感知，自由读诗。
2、学习古诗前两行。
诗的前两句点明了时间、地点和人物，将读者引入一个碧草丛生、涧水奔流、
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鸟鸣深树的清幽境界。
师指导学生理解关键词“独怜”，再指名说前两行诗句的意思。师小结：寥寥十四个字，诗人便将茂密的绿树，鸣啭的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水，这些分散的景物聚拢笔端，合成一幅布局和谐、彩鲜明的图画，给人以自然美的享受。
3、学习古诗后两行。
请学生谈谈读后的感受，试着将诗意说出来。
4、感情诵读古诗，背诵古诗。
（三）悟诗情，师总结。
诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此长久的艺术生命力，让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧！
三、课后拓展
将古诗的意境用笔描绘出来！
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第2篇：《滁州西涧》教学设计
《滁州西涧》教学设计【教学内容】
《滁州西涧》是一首山水诗的名篇，也是韦应物代表作之一。这诗写春游西涧赏景和晚雨野渡所见。诗人以情写景，借景述意，写自己喜爱与不喜爱的景物，说自己合意与不合意的情事，而其胸襟恬淡，情怀忧伤，自然流露。【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。（重点）
2、理解古诗内容，写出本诗大意。（重点）
3、品味语言，体味意境，理解作者在诗歌中寄予的感情。（难点）【设计理念】
1、借助学生已有学习经验，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更准确和完整地理解诗词意思，感受诗人思想情感。
2、丰富的想象、联想是鉴赏诗句的重要方法。教学过程中带领学生边读诗边
想象，如临其境，如见其人，如睹其物——想出诗中画面，读出诗中意境。
3、古诗词讲究“用词精妙”，在教学过程中力图带领学生揣摩、品味诗中的“关键词”，从而体会诗人情怀。
4、遵循从整体到部分再回到整体的原则，整体把握全诗的语言特，更深感受诗的语言美。【教学过程】
一、了解诗人，引发读诗兴趣。在中唐皇帝玄宗身边，有一个十五六岁的卫士，总是骑着御厩里的骏马，走在仪仗队的前列，气概非凡。他”身为里中横，家藏亡命儿，朝提樗蒲局，暮窃东邻姬”。无法无天，连地方官也惹不起。奇怪的是，他却在安史之乱后，忽而发愤读书，下决心脱胎换骨。后来他做过
几任县令和刺史，曾经严惩不法军吏，又常感到无力拯救百姓而自愧，写下了”邑有泳流亡愧俸钱”这样的名句，终于在文学史上奠定了自己无可争辩的地位。世以”王（维）孟（浩然）韦（应物）柳（宗元）”并称，这位诗人，便是韦应物。
今天我们就来学习他的代表作《滁州西涧》。
二、释题入手，感知大意。
1、板书课题，读课题。从课题里知道了什么？（本诗写的是滁州西边山间涧水的景）
2、据欧阳修《醉翁亭记》所写：“环滁皆山也，其西南诸峰，林壑尤美”。西涧正在这“林壑尤美”的峰峦之中。这《滁州西涧》究竟景如何呢？我们随着诗人的笔触，一起去看看。
三、自读自学，交流修正，理解内容。
1、自读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，熟读感知。
2、这首诗写了什么？自己试试能不能解释诗句？将没有把握或者不清楚的字词做上记号，一会交流的时候注意听与学。
3、交流修正，写出本诗大意。（参见《教师用书》）
4、再读古诗，理解朗读。
四、想出画面，读出诗味。
1、反复吟读了这首诗，“滁州西涧”给你留下了什么印象？又是从哪些词句感受到的呢？预设学生回答： A.感受到“美”。
涧怎么读（1）从“幽草”感受到美。
想象一下“幽草”是怎样的？低声吟诵，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？鼻端又仿佛嗅到什么气味吗？（想象草的茵绿、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、静谧、未经践踏……）读出这“幽草”给我们带来的感受。
此句写的就是“怜涧边幽草”，可不可以不要句中的“独”与“生”二字呢？反复读读，玩味玩味。
（“独怜”表现“特别喜欢”“唯独怜爱”，更表达出对幽草的爱怜。“生”写出了草的动态，这静静的草茂盛的样子，生命力展现了出来。）凝练的古诗啊，每一字都带给我们无穷的想象与特别的感受。我们真该静下心来，细细的揣摩，领悟。还从哪里感受到西涧的美？（2）“黄鹂鸣叫”感受到西涧静谧的美。细细读读，想象出画面来。
（指名读）用你的朗读，将大家带到你想象的环境中去…… B.感觉到“荒凉”或“自在”。从“野渡无人舟自横”感受到的。从哪个词，想到什么让你感觉到“荒凉”（或“自在”）呢？交流理解“野渡”“舟自横”。读出自己不同的感受来。
C.感受到“动态的美”。从“春潮带雨晚来急”感受到的。比较：换一个字“春潮伴雨晚来急”行不行？你的感觉有什么不同？（“带”：表现了春潮夹带着雨势，滚滚而来，一泻千里。“伴”则显得缓、闲适得多。不适合后面的“急”。）
那我就把句子换成“春潮伴雨晚来涌”，行不行呢?是不是更符合前面闲适的情境呢？提示，老师联系了前文，大家可以联系后文考虑。（春潮的“急”才冲击着“舟自横”，如果“涌”，则感觉的多是不安，诗词的意境大不相同。）过渡：其实，了解了作者的心境，才能更明白他为什么这样遣字用词。
2、这首诗表现了诗人怎样的情感呢？再读读这首短小的七言绝句，看看能否从中出最能表现诗人情感的一个词来。生可能到“独怜”“自”，各谈理由。
3、了解韦应物是在什么情况下写的这首诗，他有一直有着怎样的想法，就能帮助我们理解他此时的心境。
（补充资料：韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐
的矛盾之中。中唐时期政治腐败，人民生活贫苦，他有志改良而无能为力，有意退隐而又不能，进退两难，只好任其自然。）
你从诗中哪些地方读出他这样的情感？（“无人”“舟自横”“幽草”）师总结：思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟横。这一幅看似没有主人公的山水画，但诗人的灵魂却无处不在，全诗没有一处不寓有作者的寄托。让我们再好好的诵读一番，做做诗人远隔时空的知音吧！（感情诵读）
五、回到整体，感受语言美。
理解了诗意，感受了诗情，同学们再读这首诗的时候，试试能不能感悟到诗人语言的妙处？（生自由发言，师肯定发言中的合理部分。如：以声衬静，动静结合，用字精炼，字字关情等等）
师总结：这一首《滁州西涧》无论是涧边幽草、深树鹂鸣、还是春潮晚雨、荒郊野渡，虽字字作景语，实是字字为情语；虽字字不离眼前之物景，而又字字紧扣诗人之心境。确实值得我们反复诵读玩味。请大家起立，我们一起诵读此诗。（师生同背诵）
六、当堂作业：默写此诗。
第3篇：《滁州西涧》教学设计
《滁州西涧》教学设计作者：朝阳县羊山实验中学李树锐
教学目标：
1、了解韦应物，整体把握诗句含义；理解主旨，体味诗人所抒发的情感。
2、体会作者描绘的西涧晚潮时雨中美景及恬淡的意境。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：
一、释题导入：
滁州，现今安徽滁县。西涧，西边的山间溪流。这首诗描绘的是春天傍晚的自然景。
二、整体感知：
1、作者：韦应物（约737－792）早年当过唐玄宗的侍卫，建中二年(781)为比部员外郎，出为滁州，江州刺史.贞元初(785左右)为苏州刺史，后世称为“韦苏州”。他的诗卓然名家，“高雅闲谈，自成一家之体”，世以“王孟韦柳”并称，都继承陶渊明而各有特。他的词不多，仅《三台》和《调笑》共四首。“胡

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