《古诗文分类教学之山水田园诗》学情分析人教版七年级下册语文教材针对七年级下学期的学生，要充分利用他们的年龄特征和心理特征，把握好本册语文的教学重点：引发兴趣，关注语文（大语文），立好规矩，打好基础。针对七年级学生，要发扬继承好小学中学语文的一些传统（如认真书写、教师指导细致等），又要引导学生逐渐掌握自学、自我分析的能力。基础能力培养的重点一是阅读能力（重点是记叙文），二是书写能力（养成良好的书写习惯和写得一笔好字），三是写作能力（逐步了解和掌握五种表达方式，重点是记叙文），四是学习语文的一些良好习惯和基本方法。
1、知识储备
经过一学期的学习，初一学生已经掌握了较多字词，对记叙文的文体知识已经有了较全面的了解，学习并背诵了一定数量的古诗词。但词性、短语类型、句子成分划分等基本的语法知识没有系统学习。虽有一点积累，但知识分散不够系统，积累与运用方面，既需要量的充实，又需要能力的提高。
2、能力储备
进入初一的学生，有的已经初步养成了圈点勾划的自主预习习惯，但大部分还需要老师细致指导；自学阅读记叙文的能力很薄弱，还不能够理顺文章结构、分析人物形象、发掘文章主题，需要逐渐培养。他们已经具备初步的是非辨别能力，逐渐形成自己的人生观和价值观，有了发表议论的愿望，具备了学习和写作记叙文的基础。对各类文言现象、古诗词仅有初步了解，大多数学生还不能阅读浅易的文言文，
独立赏析经典古诗词，这方面的空白需要填补。
3、生活经验储备
虽然已经有了一个学期的磨砺，大部分学生已经十三四岁，但仍然有部分学生还未完全认识到学习的重要性，缺少急迫感。但他们已经具备初步的是非辨别能力，能够用脑思考生活了，但他们的思想和观点仍旧稚嫩和单一，需要不断的引导和学习。
涧怎么读基于本册教材的重点和学情，我们在处理课程内容时就兼顾了语文的工具性和人文性，同时还注重了语文课程的实践性和综合性，突出了语文和生活的关系。
《古诗文分类教学之山水田园诗》效果分析基于本校“古诗文分类教学”的实验课题探索，我在山水田园诗专题教学上与同事们研讨之后，确定了本节课的教学思路：以“诵读：明分类；赏析：明重点；探究: 归类；应用：收获”为教学目标，通过“预习检测、学习赏析、拓展运用、课外提升”四步，引导学
生学习人教版七下语文课本附录中的四首山水田园诗，希望培养孩子们的归类学习意识。
我力求做到环节清晰，每个环节的目标都能突出重点，课前的预习学案，注重了文学常识的巩固，了解了不同作品的背景，这对了解山水田园诗打下好的基础；课内探究案在激情导入后引导学生在赏读中感知意境、感悟情感、知人论世。精选经典诗词，在赏读中加深对人物的了解。加强诵诗的力度，可以让
学生对山水田园诗的了解更透彻。在知人论世之后，动笔写下自己的心语，水到渠成，由学到赏到悟到感，一步步达成。而课外相关专题的拓展阅读的设计更加丰富了学生的课余生活，增进了对诗歌与人物的了解。“腹有诗书气自华”，相信持续这样的课堂会让学生满腹经纶。写作也会文思泉涌。
观课后，同事们从不同的观察点评价这节课，大家一致认为：课容量较大，既有读，又有赏析技巧点播，学生活动丰富多样，调动了学生的学习积极性，课堂上老师的诱导，学生合作的热情，都足以达到高效，这样把看似零散的知识融合在一起，呈现在学生面前的是多彩的、充满感情的山水田园画卷，课上得流畅，引导的及时，教态自然，突出重点。原本难懂无趣的古诗文就如此简单地进入学生的头脑。
同时大家提出了宝贵的建议：在以后的古诗文教学中，定位再明确一些，整合一类，不是单纯上一首诗，分析一篇文言文，而是上出一类的东西，定一个调子，不论再散的知识都能通过这种方式融为一体，容易让学生掌握的更好。
我更注重的是学生的掌握情况和迁移运用能力。当我读着学生课后的“我写‘山水田园诗’”随笔和古诗仿写时，发现他们对山水田园诗的了解、赏析、感悟能力有了极大的提升，不再泛泛而谈，而是结合背景，联系景语、情语，更深入地了解诗人，我觉得我的尝试是成功的，也许还不够成熟，但这种分类教学的思路是正确的。我会与教研组内的同事们继续探索！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”相信在我们团队精诚合作之下，古诗文分类教学的研究必定梅香四溢，泌入孩子们的心里。
《古诗文分类教学之山水田园诗》教材分析
人教版初中语文教材中涉及90多首古典诗词，为了方便学生学习和掌握，我们对教材进行大胆的整合，把这90多首诗歌整合成几大类，以某册书上的某一类诗歌串起这六册书上的同类诗歌进行鉴赏，开出好几个小专题，归类汇总，同时进行海量拓展阅读，形成了独具特的校本课程资源。
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