河北省高校教师资格证---高等教育学(复习排版)
河北省⾼校教师资格证---⾼等教育学（复习排版）
1、教育的定义：
⼴义教育：教育就是有意识的、以影响⼈的⾝⼼发展为直接和⾸要⽬标的社会活动。
狭义教育（学校教育）：即根据⼀定的社会要求和受教育者的发展需要，有⽬的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养⼀定社会（或阶级）所需要的⼈的活动。
2、中世纪（12-13世纪）⼤学设有：⽂、神、法、医四科。
3、⾼等教育的定义：是在完全的中等教育基础上进⾏的专业教育，是培养各类⾼级专门⼈才的社会活动。
4、⼤学职能的历史演变：
（1）⼗⼋世纪以前培养⼈才的职能
最早产⽣的中世纪⼤学是意⼤利的萨拉诺⼤学、波隆那⼤学，法国的巴黎⼤学，英国的⽜津⼤学、剑桥⼤
学。根本⽬的是培养训练有素的官吏、通晓教义的牧师、懂得法律的法官和律师以及精通医术的医⽣。
（2）⼗九世纪初德国⼤学发展科学职能的产⽣
1810年德国建⽴柏林⼤学，由洪堡和费希特等创建并领导。并提出“⼤学⾃治与学术⾃由”，“教学与科研相统⼀的原则”。（3）⼗九世纪末美国⼤学服务职能的发展
典型的是霍普⾦斯⼤学，最终美国确⽴了科学研究在⼤学中的地位，并使⼤学发展成为国家基础研究的中⼼。1862年美国总统林肯签署了著名的《莫理尔法案》，建⽴“增地学院”，典型的有：康乃尔⼤学（办学思想：向所有⼈开放，向所有学科领域开放）和威斯康星⼤学（著名的“威斯康星思想”）。
5、现代⼤学的职能体系：
（1）培养专门⼈才是现代⾼校的根本使命
培养专门⼈才是⼤学建⽴之⽇起就具有的职能，培养⼈才为其唯⼀任务，⽆论⼤学如何发展，这⼀职能永远不会消失，离开了这⼀点，⼤学便不称其为⼤学了。培养专门⼈才是⾼等学校的根本使命，也是⾼校⼯作的根本出发点的⼯作中⼼，⾼校的⼀切都要围绕培养专门⼈才这⼀使命来开展。
（2）发展科学是现代⾼校的重要职能
农业经济时代，⼤学游离于经济社会之外；⼯业经济时代，⼤学处于经济社会的边缘；在当今的知识经济时代，⼤学正在被推向经济社会的中⼼，进⼊经济运⾏的过程，成为经济发展要素，主导经济社会的发展。同志1998年在庆祝北京⼤学建校⼀百周年⼤会上的讲话中指出：“我们的⼤学应该成为科教兴国的强⼤主⼒军。”现代化建设特别是解放和发展社会⽣产⼒，最重要的三点因素是：第⼀，要有⼤批⾼素质的建设⼈才；第⼆，要加快发展科学技术这个第⼀⽣产⼒；第三，要不断进⾏各⽅⾯的创新。《中华⼈名共和国⾼等教育法》规定：⾼等教育的任务是培养具有创新精神和实践能⼒的⾼级专门⼈才，发展科学技术⽂化，促进社会主义现代化建设。
（3）服务社会是当代⾼校职能的延伸
现代⾼效社会服务的范围已很⼴泛，服务的形式已趋向多样化，主要形式有：教学服务、科技服务、信息服务和装备服务。
1、教育⽅针：是国家在⼀定历史时期，根据社会政治经济发展的
需要和基本的国情，通过⼀定的⽴法程序，为教育事业确⽴总的⼯
作⽅向和奋⽃⽬标，是教育政策的总概括。
教育⽅针的制定要以基本国情和教育⼯作⾃⾝的规律为依据。
2、教育⽅针的基本内容：（1）教育发展的指导思想
（2）教育的培养⽬标（3）实施途径
3、我国的教育⽅针的基本内容：教育必须为社会主义现代化建设
服务，必须与⽣产劳动相结合，培养德、智、体等⽅⾯全⾯发展的
社会主义事业建设者和接班⼈。
4、教育⽬的的含义：
教育⽬的（⼴义）：指⼈们对受教育者的期望，即⼈们期望受教育
者接受教育后⾝⼼各⽅⾯产⽣怎样的发展结果，或发⽣怎样的积极
变化。
教育⽬的（狭义）是指把受教育者培养成为⼀定社会所需要的⼈的
基本要求，它规定了所要培养的⼈的基本规格和质量要求。
5、教育⽬的的性质：
（1）教育⽬的既是⼀种教育理想⼜是⼀种教育⽬标
教育⽬的具有主观性，它反映了⼈们的教育理想与现实之间存
在着差距；它为教育活动确⽴了⼀个追求的⽬标，并能在宏观到微
观各个⽅⾯对教育实践活动起着定向、导航作⽤。
（2）教育⽬的具有客观性
教育⽬的受到了社会发展的制约，不同国家、不同时代的教育
⽬的都受到了当时的社会政治、经济、⽂化和科技等因素的影响。6、教育⽬的的意义：
（1）教育⽬的和教育活动的关系
（2）教育⽬的对⼴⼤教育⼯作者的全部⼯作具有极其重⼤的指导
意义
（3）教育⽬的也是受教育者进⾏⾃我教育的努⼒⽅向（遗传、环境、教育、个体主观努⼒）
7、影响教育⽬的的因素：（理解P19—P21）
（1）⼀定社会的教育⽬的是由⼀定社会的政治经济制度决定的（2）教育⽬的受⼀定社会⽣产⼒和⽂化科学发展⽔平的制约
（3）民族传统对教育⽬的产⽣重⼤影响
（4）确定教育⽬的特别是制订各级各类学校的培养⽬标，还要考
虑到受教育者⾝⼼发展的规律
8、我国教育⽬的和⾼等教育⽬的关系：⼀般与个别的关系；我国
⾼等教育⽬的和⾼等学校培养⽬标的关系：抽象与具体的关系
9、我国⾼等教育⽬的的作⽤：导向、调控、评价、激励
10、我国⾼等教育⽬的的层次性：⾼等学校培养⽬的、⾼等学校
培养⽬标、专业培养⽬标
11、我国制定培养⽬标应处理的⼏个关系：（1）德与才的关系（2）⾝与⼼的关系（3）业务素质与⽂化素质的关系
12、马克思关于⼈的全⾯发展学说
（1）⼈的全⾯发展是与⼈的⽚⾯发展相对⽽⾔的（2）⼈向什么⽅向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件（3）从历史发展的进程来看，⼈的发展受到了社会分⼯的制约（4）现代⼤⼯业⽣产的⾼度发展必将对⼈提出全⾯发展的要求（5）马克思主义预⾔⼈类的全⾯发展将在共产主义社会得以实现（6）教育与⽣产劳动相结合是实现⼈的全⾯发展的唯⼀⽅法
13、我国全⾯发展教育的组成部分：（1）德育（全⾯发展教育的⽅向和动⼒）（2）智育（全⾯发展教育的核⼼）
（3）体育（全⾯发展教育的基础）
14、⾼校实施全⾯发展教育的基本途径：(理解P34—P36)
（1）教学⼯作：是学校培养⼈才最基本的途径，是实施德、智、体诸育的基本途径。
（2）科学研究训练：是⾼等学校的重要职能之⼀，也是培养⾼级专门⼈才的重要途径之⼀。
（3
1、如何看待“社会本位说”和“个⼈本位说”？（综合运⽤
p41—p42）
（1）把历史的抉择放在⼀定的社会背景上考察，揭⽰各种抉择的由来和各种教育价值取向的实质。（产⽣的背景）
两种观点长期纠缠在⼀起，交替占主导地位，背后有着深刻的时代背景。如古希腊教育对象少，教育过程简单，能兼顾个⼈价值，个⼈本位占主导地位；中世纪神学占统治地位，教育⽆视个⼈价值，教育成为统治者的⼯具，社会本位占上风等。
（2）既要看到两种观点的合理之处，也要看到其局限性。（辩证的观点）
社会本位观肯定教育的价值⾸先在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系起到了积极的
推动作⽤，但也给教育带来⼀些问题：如容易导致教育的某种被动性；容易助长⾼等教育的短期⾏为，容易导致对学⽣个性的抹杀等。个⼈本位观认为个⼈价值⾼于社会价值，提出尊重⼈性，以⼈为本的⾃由发展思想，弥补了社会本位观的某些不⾜，丰富了⼈对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造⼒对社会发展的价值，为以后的教育指明了⼀条不同以往的变⾰之路，但也会导致教育出现某些弊病：完全忽视社会需要
对教育⽬的的制约作⽤，使得教育⾯对纷繁复杂的个体需要⽆所适
从；容易导致极端个⼈主义、⾃由化倾向，导致个体社会责任感下
降。
（3）寻求适合中国历史与现实社会背景及其教育状况的抉择与整
合的思路。考教师资格证需要什么条件
在⾼等教育价值选择上不能重复“⼀边倒”的教训，⽽应针对我国
⾼等教育的时弊，在特定地区，特定条件下，作出动态的调整。
2、社会本位价值观的代表⼈物及主要观点：
（1）柏拉图：培养“理想国”所需要的哲学家和军⼈
（2）洛克：绅⼠教育
（3）凯兴斯坦纳：公民教育
（4）赫尔巴特：培养五种道德观念：内⼼⾃由、完善、仁慈、正
义、平等或报酬
（5）涂尔⼲：教育⽬的是使年青⼀代系统的社会化
（6）范．海斯：⼤学必须考虑每⼀项社会职能的实⽤价值
3、个⼈本位价值观代表⼈物及主要观点：
（1）卢梭：教育要以学⽣的本性⾃然发展为⽬标
（2）裴斯泰洛齐：教育是促使⼉童的各种天赋才能的种⼦得到和谐发展
（3）福禄倍尔：⾃我表现、⾃由发展，教育提供外部条件解除对学⽣⾝体和灵魂的束缚
（4）斯宾塞：教育为学⽣的完满⽣活做准备，教给学⽣有利于⽣活的知识
（5）罗伯特．赫钦斯：理智美德的培养
4、通才教育及其特征：
通才教育是⼀种通识教育，其⽬的是为了培养具有⾼尚情操，有⾼深学问，有⾼级思维，能⾃我激励，⾃我发展的⼈才。它实⾏的是⼀种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。
（1）知识的基础性和经典性
（2）内容的综合性和⼴泛性
（3）教育形式的多样性和灵活性
（4）过分通博，学科的深⼊发展受影响
5、专才教育及其特征：
专才教育是指培养专门⼈才的教育。专才教育的⽬的是通过系统他讲授某⼀学科专门知识，培养掌握⼀定专业知识，同时具备⼀定专门技能的⼈才。
（1）专才教育主要通过分科进⾏，培养的⼈才短期内具有不可替代性
（2）教学内容与社会⽣产和⽣活紧密联系，偏重应⽤
（3）⽐较注重学⽣实际⼯作能⼒的培养，学⽣在毕业之后能较快适应社会的需要
（4）在专业划分过细的情况下，⽚⾯强调职业教育，会造成学⽣知识⾯狭窄，并影响其后期发展
6、通才教育与专才教育的现实融合：
（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求⼤学在⼈才培养上必须⾛通才教育与专才教育相结合的道路
（2）⼈的和谐发展与完整⼈格形成需要通才教育与专才教育⾼度结合
（3）通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择
7、我国⾼等教育⼤众化应遵循的原则：
（1）发展速度要适度
（2）以内涵发展为主提⾼规模效益
（3）建⽴多元化的筹资体系
（4
1、学校教育（学制）的概念：学制是指⼀个国家的各级各类学校的系统。它规定着各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限，以及各级各类学校之间纵向、横向的衔接关系等等。
2、学制建⽴的基本依据：
（1）学制的建⽴受制于⼀定社会的⽣产⼒和科学技术发展⽔平（2）学制的建⽴要受到社会政治制度的制约
（3）学制的建⽴要适应受教育者的年龄特征和发展⽔平
3、⾼等学校学制系统的三个层次：初级学院和短期⼤学、⼤学和专门学院、研究⽣部
4、弹性学制的特征：选择性、灵活性、多样性、主体性
5、弹性学制要求强化的教育理念：
（1）培养⽬标多样化（2）尊重学⽣的主体性（3）管理⼯作的灵
活性（4）刚性和弹性的兼顾性
6、推进弹性学制的必要措施：
（⼀）推进学分制
（⼆）打破学校、专业的界限（1）打破学校界限
（2）打破专业界限（3）确⽴学⽣转系、转专业制度
（三）改⾰教学管理制度（1）改⾰传统的班级授课制（2）改⾰
1、我国⾼等学校的领导体制主要反映的是：
（1）⾼等学校举办者、办学者⼆者的权⼒和职责关系
（2）党政和⾏政部门间的关系
（3）⾼校⾏政管理系统和学术系统间的关系。
2、我国⾼等现⾏的领导体制的特点：
（1）实⾏党委领导，明确了集体领导和个⼈负责的关系。
（2）校长作为⾼校的最⾼⾏政长官
（3）实⾏党政分开，各⾏其职。
3、⾼等学校⾏政管理系统在结构上分为：校、学院、系；我国⾼
校⼤多是：校-系的结构
4、我国⾼校⾏政管理中的问题：

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