《桂花雨》第一课时教学设计3篇
《桂花雨》第一课时教学设计3篇
《桂花雨》第一课时教学设计3篇1
  教材简解：
  这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。
  作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。__语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。
  目标预设：
  1、准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“谢”等生字。
  2、正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。
  3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。
  重点难点：
  重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。
  难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。
  设计理念：
  1、“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”
  2、创设情境，依据图画再现、角表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟__中的语言文字。
  3、体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。
  设计思路：
  本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念。
  1、在教学过程中以童年生活的快乐导入，从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。
  2、在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。
风把回忆摇落一地红是什么歌  教学过程：
  一、联系生活，揭题导读。
  1、同学们，我们的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：12、桂花雨）
  2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。（生齐读课题。）
  3、质疑：看到课题，你有什么疑问吗？（预设：究竟什么是桂花雨？）
  二、初读课文，理解词句。
  1、是呀，那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。（生大声自由读课文。师巡视指导。）
  2、咱们班的同学读书特别认真。老师相信，这些词语你一定能读正确。
  （小黑板出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）
  a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花卤
  b新鲜、尤其、沉浸、吩咐
  c谢落、、炉烟袅袅、挑拣
  A、谁先领着大家读第一行。（学生领读，全班同学跟读两遍）
  注意“拙”读第一声，谁能说说笨笨拙拙的意思？你能用动作来表示什么是撮一点？对了，“撮”就是用手指捏取细碎的东西。（预设：区别搓）。 “桂花卤”就是用桂花做的浓汁。
  B、谁来领读第二行？（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？你能给它个近义词吗？（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁？（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈吩咐我。）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。
  C、学生领读第三行词语，全班学生跟读。大家看第三个“拣”字，右边第三笔是横折钩，要一笔写成。伸出你们的右手，和老师一起写“拣”字。师板书书写拣字，学生边写边念笔画笔顺。以前我们也学过一个“捡”字，这两个字一样吗？

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