小课题《乡土本》教学设计
高一语文
课标依据
学习任务1 整本书阅读与研讨
学习目标和内容 在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；把握书中的重要观点和作品的价值取向。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。
学情分析
高一学生阅读了一定量的文学作品，但对真正意义的学术著作并未涉猎。学术著作理论性比较强，读起来不如文学作品生动，学生有一定的阅读障碍，因此教师需要进行正确的引导。
理由两项：1.新课程标准的要求。 2.提升阅读能力的需要。
学习目标
1.略读文本，筛选关键词，概括每段大意，梳理全文基本思路。（重点）
2.精读文本，理解核心概念、重点观点，分析语言特。（重点）
3.研读文本，联系现实探究文本的文化价值。（难点）
教学内容
【环节一】阅读导入
PPT展示：
回乡偶书
贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
问题导学：儿童“笑”什么？/如果是回城偶书，儿童还会“笑”吗？/
明确：儿童一“笑”而过，但却折射出深刻的社会学知识。我们阅读费孝通先生的《乡土本》后，你会到答案。
【环节二】浏览全文，梳理思路
学习任务：筛选段落关键词，概括段落大意。
要求：（1）浏览段落内容，用红笔在关键词上加着重号。
（2）用简洁的语言，概括段落大意，批注于段落之下。
（3）学习小组，代表展示。
示例：
关键词：基层、乡土性、乡下人
概括：点明社会乡土性，聚焦乡下人。
活动设计：
16个段落，分发到各个学习小组。/限时：5分钟。/代表展示
汇总:
(1) 点明社会乡土性，聚焦乡下人。
（2）土气源自种地谋生
（3）泥土为乡下人命根、神。
（4）土气只因不流动农业特征。
（5）乡下人黏着土地，定居为常态。
（6）乡村人口不固定。
（7）乡人空间关系：孤立、隔膜。
（8）乡下人多聚村而居。
（9）乡下人多聚村而居的三点原因。
（10）乡土社会地方性特征。
（11）乡土社会是“熟悉”的社会。
一个土一个于（12）乡土社会是礼俗社会。
（13）乡土社会有礼俗自由。
（14）乡土社会因熟悉产生信任。
（15）乡土社会赖于泥土才熟悉。
（16）乡土社会不追求普遍原则、真理。
（17）社会变迁，乡土生活产生流弊。
【环节三】精读文本，理解赏析
学习任务：精读第2段，出作者的观点，分析作者的论证方法，品味文本语言特点。
活动：（1）画出作者的观点句。
（2）文中讲述了两个故事，有什么作用？
（3）说说下列句子中加点字有什么特点？
因为在乡下住，种地是最普通的谋生办法。
在我们这片远东大陆上，可能在很古的时候住过些还不知道种地的原始人。
据说凡是从这个农业老家里迁移到四周边地上去的子弟，也老是很忠实地守着这直接向土里去讨生活的传统。
【环节四】研读文本，探究归纳
学习任务：思考文本的文化价值。
活动：
（1）齐读最后一段。
（2）在我们社会的激速变迁中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我们在乡土社会中所养成的生活方式处处产生了流弊。
要求：
小组同学讨论分享，你觉得乡土生活方式中有哪些在现代社会中产生了流弊？
示例：泥土是乡下人的命根，所以乡下人去城里居住，在花坛里种菜，被小区物业管制，被城里人笑话。
最后，回到我们那首小诗，你们能理性回答儿童们为何而“笑”吗？
活动：小结本课的核心内容。
乡土社会是……
乡土本
高一语文
学情分析
高一学生阅读了一定量的文学作品，但对真正意义的学术著作并未涉猎。学术著作理论性比较强，读起来不如文学作品生动，学生有一定的阅读障碍，因此教师需要进行正确的引导。
理由两项：1.新课程标准的要求。 2.提升阅读能力的需要。
乡土本
高一语文
效果分析
本节课无论从阅读方法的指导到阅读活动的开展都做了精心的设计，阅读方法的指导符合学生的认知规律，也符合新课标的要求，课堂实践证明学生依照“三步阅读法”完全可以接纳学术著作，随着教学环节的步步推进，学生参与课堂的积极性也越来越高。
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