初中语文《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰...
《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》教学设计
教学目标
知识与能力
1．学习通讯的有关知识，把握通讯与消息的异同。
2．学习通讯的写法，培养阅读通讯的能力。
3 积累语言，复习巩固通讯的写作知识。
4 学习本文正侧面结合的写作方法。
过程与方法
1．在快速阅读中把握文章的内容，理清文章层次。
2．在大声诵读中品味文章语言，体会文中的情感。
情感态度与价值观
1 感受舰载机着舰时激动人心的情景，感受我国国防力量的日益强大，增强民族自尊心和自信心，树立为中华民族的伟大复兴而奋斗的理想。
2了解中国军队的发展情况及实力，培养学生的集体主义精神和爱国情感。 
3．了解通讯的文体特征。 
4．掌握本文围绕中心精心选材、巧妙组材的特点。 
教学重点
掌握通讯的有关知识，培养阅读通讯的兴趣，提高阅读通讯的能力。
教学难点
把握文章内容，品味语言，体会文中情感。
教学方法：快速阅读法、点拨法、合作探究法。
课前准备
1．辽宁舰入水的有关情况。
2．舰载战斗机成功着舰的图片及资料。
课时安排1课时
教学过程
中国几艘航母一、激趣导入
2012年11月23日，渤海某海域，辽宁舰斩浪前行，备受外界关注的我国航母舰载战斗机首架次成功着舰，中国人民期盼已久的强大海军的梦想终于实现了。舰载机着舰那激动人心的情景，定格在许多新闻记者的镜头里，定格在中国人民的心中，镌刻在共和国的史册上。今天，我们跟随记者蔡年迟、蒲海洋一起去重温那激动人心的时刻。请看课文《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》。
二、文本链接
通讯与消息的异同。
1．从时效性看，通讯的时效性往往不及消息，通讯发稿件较慢，是因为对材料的要求比较
严格，要求更详细、深刻、生动、典型，记者需要有一个采集选择和认识的过程。同时通讯强调报道的完整性，有时还必须等新闻事件有一个较充分的展示过程或等事物发展有一个阶段性成果时，采写通讯的时机方成熟。
2．从内容上看，消息内容广泛，但只是高度概括的报道，不求细节反映；通讯报道的是有影响有特点的人和事，可以搜集材料，选择更典型的事例，全面深入报道事情的来龙去脉，反映事物本质，并容许细节描写。
3．从篇幅上看，消息一般篇幅较短，通讯一般篇幅较长。
4．从表达方式上看，消息多用叙述，语言简洁明快；通讯虽也以叙述为主，可以灵活运用描写及抒情、议论，常常融描写、议论、抒情于一体，并可使用比喻、拟人、排比、反问等修辞手法，提高语言表现力。
三、整体感知
1．初读课文，认识生字词。
呼啸(xiào)  澎(péng)湃(pài)  桅(wéi)杆  承载(zài)　  湛蓝(zhàn)  镌刻(juān) 
一丝不苟(gǒu)  舰艉(wěi)  咆(páo)哮(xiào) 娴熟(xián)  刹那(chà)
生词注释 
娴熟：老练、熟练或灵活，形容对某种事物或工作很熟练。 
定格：电影、电视片的活动画面突然停止在某一个画面上。文中指当时的相机记录下的场面。 
殚精竭虑：用尽精力，费尽心思。 
2．速读课文，概括通讯报道的主要事件。
我国航母舰载战斗机首架次成功着舰。
3．文章按什么顺序写的？请理清文章的思路。
时间顺序
着舰前，辽宁舰上庄严紧张的气氛。
着舰时，舰载机着舰的情形。
着舰后，舰载机着舰后人们激动的情景。
4 了解课文大意，梳理文章结构。 
第一部分(开头——其中绝大部分事故是发生在着舰的时候) 介绍歼－15舰载机着
舰前的准备，点明此项任务的危险。 
第二部分(飞行塔台内的广播响了——稳稳地停了下来) 描绘歼－15舰载机着舰的
过程。 
第三部分(记者眼前的飞行甲板上——最后) 歼－15舰载机成功着舰。 
四、深层理解
1．通讯报道虽然在时效性上不及消息，但也要求迅速及时。本文的时效性表现在哪里？
本文是登载在2012年11月25日《人民海军报》上报道2012年11月23日我国舰载机着舰的事。
2．通讯在报道新闻事实时常对新闻事实的有关细节进行描写，请出来，说说这些细节描
写的作用。
(1)渤海某海域，海风呼啸，海浪澎湃。辽阔的海面上，我国第一艘航空母舰——辽宁舰斩浪向前。舰岛的主桅杆上，艳红的八一军旗迎风招展。
这是对海面环境的描写，“海风呼啸，海浪澎湃”“辽阔”展现出渤海海面景象，渲染了海面庄严肃穆的气氛，为后文舰载机的着舰做铺垫。
(2)绕舰一转弯、二转弯，放下起落架，放下尾钩，歼－15舰载机像凌波海燕，轻巧灵活地调整好姿态飞至舰艉后上方，对准甲板跑道，以几近完美的轨迹迅速下滑。
“转弯”“放下”“调整”“下滑”一连串动词的运用，将舰载机降落的过程生动形象的展现出来。“像凌波海燕”比喻的运用，描绘出歼－15舰载机着舰时轻盈灵活的姿态。表现出驾驶员高超的技术水平，蕴含作者的赞美之情。
(3)记者眼前的飞行甲板上，定格了一个象征胜利的巨大“V”字：阻拦索的两端构成“V”上边的两头，尾钩钩住处，则是“V”字的底尖。
这是一个特写镜头，生动的描绘了舰载机着舰后航母甲板上的“V”字形，象征着舰载机成功着舰，洋溢着胜利的喜悦和豪情。
(4)歼－15舰载机前沸腾了，鲜花映衬着飞行员的笑脸，人们忘情地与飞行员紧紧拥抱，争相与飞行员合影留念……
歼－15舰载机成功着舰，人们的激动喜悦之情难以言表，鲜花映衬笑脸、紧紧拥抱、争相合影，这些神情，这些动作正是人们激动喜悦心情的反应。
通讯中通过细节描写，将舰载机着舰时的环境、着舰过程、着舰后人们的心情展现在读者面前，比消息描写得更详尽、更具体。
3．这篇通讯在报道新闻事实的同时，还穿插了议论和抒情。出议论的文字，分别说说其作用。
(1)第3段“这不是一次普通的飞行。航母舰载战斗机上舰，承载着国人的强军梦想。……”这段议论性文字指出了飞行的历史意义。“承载着国人的强军梦想”指出了这次飞行对国人的重大意义。“已经等了近百年”“已经期盼了半个多世纪”表明国人“等待”“期待”的时间之久。
(2)第4段“这更不是一次普通的降落。这是世界公认的最具风险的难题。……”这段议论性文字，揭示了这次降落的历史意义——攻克了世界公认的最具风险的难题。“从高速飞行的舰载战斗机上往下看，航母就像汪洋中的一片树叶，在海上起伏行进，飞机每次着舰都面临着生与死的考验”，运用比喻的修辞手法，生动的突出了舰载机降落的风险极大，接着用具体的事实进一步突出舰载机降落极具风险，同时某国舰载机降落事故发生频率高与后文我军平稳降落形成对照，显示我国舰载机降落已经处于世界领先水平，洋溢着作者的自豪之情。
(3)舰载战斗机上舰，中国白手起家，一切从零开始。……为了这一着，面对技术封锁，多少人殚精竭虑，青丝变白发；多少人顽强攻关，累倒在试验场；多少人无怨无悔，默默奉献……
用一组排比句，深情的赞颂了中国海军人为实现航母舰载机上舰所做出的巨大贡献，表达了作者抑制不住的喜悦和激动之情。
4 精读课文，体会写法
1）．第三、四自然段在文中有何作用？ 
目标预设：从内容上看，这两段揭示了航母舰载战斗机首次着舰的意义，并交代了航母舰载
战斗机着舰是世界上公认的最具危险性的难题；从结构上看，这两段渲染了一种紧张的氛围，引发读者的关注和继续阅读的兴趣，为下文写舰载机成功着舰后人们的喜悦作铺垫 。
2）．这篇通讯在描写战机，着舰过程时多次描写了周围人的神态和心情，作者这样安排有什么用意呢？ 
目标预设：①表现人们对我国航母舰载机首次着舰的关注。
          ②烘托当时紧张的氛围，胜利的喜悦等。
          ③增强新闻的现场感，增强作品感染力。
          ④侧面表现舰载机着舰风险极大、意义重大，从而突出了主题。
五、写作特
1 请从修辞手法角度赏析下列文字。 
声如千骑疾，气卷万山来。惊心动魄的一幕出现了：9时08分，伴随震耳欲聋的
喷气式发动机轰鸣声，眨眼之间，舰载机的两个主轮触到航母甲板上，机腹后方的尾钩牢牢地挂住了第二道阻拦索。刹那间，疾如闪电的舰载机在阻拦索系统的作用下，滑行数十米后，
稳稳地停了下来。” 
  目标预设：本段文字主要运用了细节描写(“震耳欲聋”“轰鸣”“眨眼之间”“刹那间”“疾如闪电”等)和对偶、比喻的修辞手法(“声如千骑疾，气卷万山来”)。 

运用细节描写，生动形象地描绘出战斗机着舰的情形。“震耳欲聋”“轰鸣”描绘出战斗机着舰时巨大的声音，“眨眼之间”“刹那间”“疾如闪电”等词描绘出战斗机着舰时震撼人心的速度，“牢牢地”“稳稳地”表现了战斗机着舰的安全和平衡。运用对偶和比喻的修辞手法，增强文章气势，生动形象地表现了战斗机着舰时的浩大声势，具有感染力。 
2 及时准确的报道现实生活中有意义的事。舰载机着舰，让中国人民激动、让全世界关注的大事，作者在第一时间搜集整理资料，进行了较为详细生动的报道。
3生动的细节描写。
文章多处进行了细致的描写。这样，使报道的内容更详实更具体，更能感染人。
4在叙述的基础上，综合运用议论和抒情的表达方式。文章多处进行议论，揭示了事件的意义，展现了事件的背景，表达了作者的思想情感。
板书设计
教学反思
这是一篇通讯，学生首次接触通讯，首先要让学生了解通讯是广义的新闻，作者通过对我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的报道，表现了我国海军强军梦终于实现，体现了海军人不畏艰险、勇攀高峰的崇高精神。本文情节虽然简单，可是要求学生准确地解读其主题思想并非易事。
阅读者最重要的任务之一就是在阅读时及时地建立起有关信息的心理表象，因而我将本文的阅读重点定在“寻感动”上，我要求学生在自主阅读的基础上去寻文章的感动点，以深入理解文章的内涵，展现自己的个性阅读能力。本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。
由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的
思维。尤其是不能将课文肢解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬，阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。

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