将他捧在手心
将他捧在手心
著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”但是过度的保护就会成为宠爱、溺爱，视学生为宝，为掌上之珠，呵护有加，学生会变本加厉地来折磨你的心灵，干扰你的言行举止。我所经历的一件事便证实了这一点。
我是一名刚刚走上教师岗位的新手，对学校、学生许许多多的事情与状况不是很清楚，也谈不上具有什么处理事件的经验了，正是处在一个边学习边摸索的阶段。
在一次课间的巡查中，无意中听到了从我班一学生晨在与另一学生发生口角，于是我就下意识地走近他们身边，问他们发生了什么事。可刚巧晨口中又说出了一句脏话，我听后很生气，心想居然骂人了，他解释说不是在骂老师，我耐心地跟他说了“不管怎样都不可以骂人，说话要文明，同学间要和睦相处，要学会容忍”诸如此类的话。因为我对晨的不了解，所以，我只是简单地了解原因（因为他的同学不小心碰到他而没有跟他说声对不起）后，让他们互作道歉，并未跟班主任反映这一情况。
我想，我对晨应该是有一点了解了：可爱但倔强，容不得别人对他的些许不好。
然而，事情果然发生了：在一次我的课堂上，我正忙于处理课堂作业，所以就没注意到有学生在座位上悄悄地做小动作，照理也不会有什么事情发生的，可恰恰就是有了晨用笔触碰前面一男生的后背这样一个小小举动，也因为我没及时地观察到，却导致了一连串的“惨剧”。
当我注意到晨左前方的学生衡一直在转过头去的时候，我看见了他的目光是对着晨的，于是我走到晨的旁边，但却发现他的拳头紧握，嘴里在嘀咕着什么，我的脑海中第一个反应就是：这两个学生趁我不注意的时候闹小矛盾了。我有点生气，这两个小家伙居然在其他同学都在学习的时候小闹起来了。我就顺势将晨的手臂提起来又放下，说：“你的拳头握那么紧做什么呀？”原本是想让他别在课堂上有这样的举动，让他放松下来，有事情课后解决的，但可能是我把他的手臂提得高了些，我手一松开，他手臂落到课桌上的时候就发出了声音，这可了得，晨的嘴中瞬即吐出了一句脏话，我实在是火冒三丈，我也抑制不住自己的情绪，抛出了一句话：“老师上不下去了，你们自己学吧！”本来还想再对全班学生说些教育的话的，可当我呆呆地站在讲台那，我实在是难受，就冲向了洗手池，让自己发泄了一下，刚好下课铃声响了，于是我就回办公室去了。
没过几分钟，只听见班主任气呼呼地跑到办公室说：“不得了了，我要马上打电话叫他家长来！
”其他老师们问怎么回事，班主任说学生骂老师了，班级里的学生说他们都听见的，可晨却否认，于是班主任再次了学生来确认，事实确实是那样。晨与衡被叫到了办公室，不一会儿，晨的家长也来了，他一直询问自己的孩子，可晨仍旧坚持说自己没那样做。在老师们与晨的家长说了一大堆话之后，晨终于承认了，同时，我也听到了晨被他的父亲打耳光的声音，接着却又感觉到了晨与衡已跪在了我的身旁，晨的哭声似乎也已是沙哑的了，我惊了，我从来没见过一个父亲这样打过孩子，他该这样吗？我并不是想要这样去教育学生的！万一晨受伤了那对晨这个孩子不就是一个严重的伤害吗？我想要的是学生的一句“老师，对不起”啊！于是，本来还一直趴在桌上满脸泪水的我，抬起头，想说但又不知该说什么或怎么说，几秒钟后，我听到了晨与衡两位学生说的两次“老师，对不起”，我便叫他们站起来了。之后就是与晨的家长的交流以及对两个学生的教育，只听到晨的家长一直再说老师从不打你骂你，还给书你看，回家前还要关心提醒你，而我却什么也说不出来，只是勉强说了几句，叫他脾气别那么犟，说话做事多想想，要多宽容别人。
晨的家长走了，于是两个学生也回到了教室继续上课。
第二天，晨呕吐了就回去挂水了，等到他回学校后，晨的母亲也特地来道歉。在我的课上，晨与衡在全班同学面前道歉并保证说下次再也不那样做了，于是我就照常上课了。
大概过了两周，晨又没有完成作业，我脑海中的第一个反应就是他的老毛病又开始犯了，我真的不想见到他没做作业还能定心地在写语文作业，问他他也不理睬你的那种傲的模样。我准备让晨走远一点，先去完成作业，可是他又僵在那寸步不离，唯一的办法就只有先处理好学生不做作业的事情，等他们全做完了我才可以继续讲练习。于是，我离开了教室，可学生们误解了我的意思以为老师不肯上课了，不断地到办公室来喊我，我就只好回去，上完了课。下午，也许晨意识到他做错了，他拿着作业一直要求我批，我也就批了，但我跟他定下了协议：要么他不再犯，要么就是我不管他了。晨也答应了。
直至期末，他的表现也还好，他的成绩也还是一般。
也许，我还会再碰到这样的学生或者其他各种不同脾性的学生，但是我明白了一点：爱学生，是大爱，不能是自私的爱。
我也清楚，作为一名教育者要尽量避免在这四方面对学生心灵造成伤害：打学生；用语言伤学生的自尊心；冤枉学生；在学生面前表现出对他绝望。虽然我是一名新教师，在教学方面我懂得不多，但在管理学生方面我却是知道个中是非对错的，所以我尽量做到不伤害学生，有时候生气的时候，我的手也是起得高落得轻，轻抚学生的头，就连学生也问我为什么不骂我把你紧紧拥入怀里捧你在我手心
他们的，第一次听到这样的话我真的很吃惊。
我想尽我最大的能力去爱我的学生，甚至几乎想要把他们捧在手心细心地呵护着，怕他们受一点伤害似的。我经常在报刊、电视上看见老师严惩学生的不堪场景，我实在不想这样的事情发生在我和我的学生之间，因为学生也都还是孩子，孩子都是那样的，教师们应该宽容。我也不想以后被人骂：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？”
虽然，我常用李镇西的话要求自己：永远不要对学生扬起你的拳头；永远不要用刻薄语言对你的学生说话；宁可让学生欺骗十次，也不要冤枉学生一次；无论你的教育遇到了多么大的困难，都千万不要对学生说“你是不可救药的”。但是，当孩子快要再次发生错误、即将或已经得寸进尺地对待你时，老师绝对不可以再容忍，应该及时教育，以绝后患。
我想，不仅仅是我，许多新老师也会有这样的困惑：我觉得我是一个有爱心的老师，但是工作中仍然力不从心，尤其让我伤心的是，我那么爱学生，可学生仍然不理解我，也不爱我，问题出在哪里呢？爱心教育好是好，但有的学生实在太调皮，根本管不住呀！
有幸读到了李镇西的一句话：爱不等于教育的全部，但教育不能没有爱。爱不是迁就学生，不是放弃“严格要求和严肃的纪律”。爱心超出一定的限度就成了“溺爱”，而有的爱心在体现的过程中不知不觉地侵犯了学生的权利，这种爱会变为“扭曲的爱”，甚至是“专制的爱”。因此，教育只谈爱心是不够的，还需民主教育。爱心不一定包含着民主，而真正的民主必然蕴含着爱心。我也深刻体会到：真正的教育就是要解决问题。但是，真正的教师，不可以以自己个人的影响去影响学生。我认为，我们所有的老师都应该目的、方式一致，教育自己的学生，达到真正教育的目的。
而，要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。所以，我需要努力的是，想办法让自己成为学生喜欢的老师，让学生理解老师对他们的爱，学会爱老师爱学习。让学生因我的存在而感到幸福，创造出值得自己崇拜的学生。
我坚信：耐心等待，花儿就要开了！

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