西藏学生怎么样提高普通话水平
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课堂聚焦
摘  要：基于实际情况，简单分析现阶段我国小学数学课堂实际教学情况。笔者围绕核心问题展开讨论，对其中存在的问题提出针对性措施，大致说明在核心问题引领下的小学数学课堂教学中的注意要点。从多个方面对小学数学课堂教学进行深入探究，旨在全面提升我国小学数学课堂教学质量。
关键词：小学；数学教学；核心问题；实践探究
一、小学数学课堂教学现状分析
数学教学的核心要素是培养学生的思维能力，也就是教学生用数学方法解决实际问题。笔者有幸聆听过一位教育大家的公开课，第一次听来津津有味，第二次听来略有回味，第三次便觉得趣味索然。每次听课的学生不同，但明显看出后来的学生对问题的设置不太感兴趣。从效果来讲，教师讲课的技巧娴熟，但缺少激情；学生听课认真，但缺少了玩味。
二、用心提取核心问题
（一）核心问题要符合学生年龄特
点对学生来说，核心问题不宜太过简单，否则难以引起学生的探究兴趣；不
可过难，否则会让学生产生畏难情绪，
适得其反。要选取符合学生年龄特点的
问题，既可让学生通过自主探究解答大部分疑问，又能让学生了解决问题的过程和体验成功后的获得感、喜悦感，有效激发学生的兴趣。（二）核心问题要具有典型性
如上所说，核心问题是主线、中心，具有针对性和典型性，因此，设计问题时要抓住学生探究和应用的关键环节；要保证问题的探究性和具体性，使学生抓得住、看得着，利于启发学生思维，把握教学实质，这样才能引起学生积极参与，使其获取新的知识。比如，在新人教版小学数学中，“除法的初步认识”
一节，紧紧抓住除法的性质——均分性，
提出核心问题“12可以平均分成几份？”；
然后辅以小问题：“12分成三份，每份
是多少；分成四份，每份是多少；分成六份呢？”得出12可以分成三份、四份、
六份，还可以分成十二份。这个问题贯
串整节课，学生多次经历思考、交流、
展示和应用的过程，启发了思维，发挥了主观能动性。
三、核心问题下教学课堂实践初步探究
（一）让学生在“智”中成长
在教学中，为了充分突出教学的实践性，教师要通读教材，对每节课的问题进行罗列分析，明晰教学思路，再结合班级学情，在教学中使学生智慧成长。比如，在教授“搭配的规律”一课时，教师从学生感兴趣的穿衣搭配说起，提出学生感兴趣的核心问题——“怎样才能做到搭配有序，漂亮大方，请探讨搭配的规律”。学生在核心问题的引领下，展开小组合作，共同交流探讨，逐步发现了搭配的有序性，到了搭配的规律。整节课堂，因为从学生兴趣入手，提出的问题富有探究性，全体学生都能积极合作、积极思考，迸发智慧火花。这有利于提高其数学应用能力，使学生体会到数学的价值。
（二）让学生在“思”中提升
让学生在思考中提升，是数学教学很重要的一
普通话水平测试用普通话词语表
西藏学生怎么样提高普通话水平
西藏省昌都市洛隆县俄西乡第二小学  泽仁卓嘎
摘  要：在西藏地区有独属于自己的民族语言，在过去西藏人民只是在一定范围内活动，使用藏语和身边人沟通即可，但是随着社会不断发展，更多的西藏人民去到其他城市发展，这时将凸显出普通话的重要性。加上当前我国教育方面要求全面普及普通话，因此西藏地区教育教学机构应重视西藏学生的普通话教学。特别是小学阶段，能够为学生普通话水平提升打下良好基础，因此西藏小学学校应该做好普通话教育工作。
关键词：西藏；小学生；普通话当前西藏教育教学体系中开设了普通话教学这一课程，目的是为了培养西藏学生讲普通话的能力，提升其普通话水平，以此培养优质人才，使其能够在汉藏文化交流上做出较大贡献，以促进西藏地区社会以及经济稳定发展。但是实际教学中，由于学生从小讲民族语言，其汉语基础薄弱，加上民族语言与普通话在发音、声调、用法等方面存在较大差异，使得学生学习起来较为困难。西藏地区小学为培养学生普通话能力，应该根据学生特点以及学习基础合理制定教学策略，落实普通话教学，将学生普通话水平提升，促进学生全面发展。
一、西藏学生学习普通话存在的问题
（1）声调差异。尽管藏语和普通话一样都有四个声调，但是在调类以及调值方面存在较大差异，西藏学生在讲普通话时，其上声发音存在缺陷，并且上声和阳平容易混淆。例如“小白兔”一词中的“小”，他们会读成二声，“白”会读成三声等。（2）声母、韵母发音缺陷。来自西藏不同地区的学生也会讲不同民族方言，学生在声母和韵母发音上将存在不同错误，主要是平翘舌不分、后鼻韵母归音不够、单韵母u 等没有足够圆唇度，对音节发音质量有严重影响。（3）没有累积足够的汉语常用字，导致经常读错字，特别是形声字和形近字。（4）不具备儿化音与轻声等语流音变意识，这会影响讲普通话的语感。（5）朗读时，普遍存在回读、唱读、停连不当等情况，并且有严重语调偏误情况。
二、提升西藏学生普通话水平的教学策略（一）通过录音提升学生辨听汉语的能力为提升西藏学生普通话水平以及语言表达能力，需要对其开展汉语听力训练。通常西藏生在练习普通话和学习汉语时，只注重记忆和阅读，没有考虑到听力部分，从而难以获得良好学习效果。针对这一情况，应转变学生学习普通话和教师教学习惯，注重培养学生听辨意识，教师引导学生树立正确学好普通话的观念，使学生掌握普通话正确语感，认识到自己发音存在的问题，并掌握解决方法。除此之外，教师应引导学生结合自身普通话基础，在听辨字词、声调以及欣赏朗读录音等方面制定听力训练计划。教师可以向学生提供更多联系普通话听力的途径，听示范录音，接着录下自己的读音，并进行对比分析，出自己的不足，教师也可引导学生以小组为单位互听互评。
（二）基于词语表培养学生汉字识读能力通常西藏地区小学生在入学前接触汉语的机会少，从而所掌握
的汉语词汇少。为提升藏族生的普通话水平，应使其累积更多的汉字，教师应合理开展教学工作。教师需要丰富教学手段，提升普通话教学效果，督促学生熟练掌握教材中要
求学习的汉字。学生在学习过程中需注重在日常中积累汉语词汇，并有目标的识记汉字字表。教学中也可根据《普通话水平测试大纲》中的词语表以及《现代汉语常用字词表》，分阶段，对藏族学生识读和记忆3500个常用汉字。教师可引导学生分步骤、分类型识读，与献出1000个常用汉字，让学生为汉字标注拼音，根据声母发音位置等进行分类，从而通过朗读加深记忆，逐渐增加熟记汉字的字数。教师也可带两学生进行对比辩证识读，对字形易混的汉字识读时，教师可利用《普通话异读词审音表》引导学生对比识读，例如炕和坑等形体相近的汉字，还有学生极易混淆阳平和上声，例如好和豪等字音容易混淆的汉字识，以及散会和散漫等容易混淆字义的汉字。学生也应在识读过程中实现自查自纠，教师指导学生定期模拟测试字词识读，以此加强正确读音的记忆。学生也应配有错字本，记录学习中遇到的重难点问题，每天都赢熟练的阅读和记忆，防止出现误读情况。
（三）注重技巧培养，提升学生朗读能力学生在能够识读汉字字词后，将升级至朗读汉字文学作品，并要求学生发音准确，并能通过朗读表达出强调字义，表达情感，这一训练过程需要循序渐进。教师需要深刻分析作品，通过合理的朗读技巧将自己的情感态度以及感受表达出来。教师可为学生进行朗读示范，其中需要融入情感，保证抑扬顿挫、声情并茂，以此吸引学生注意力，并引发学生情感上的共鸣，从而积极融入到教学中。基于机教学，指导学生根据核心环节来朗读。主要是通过查阅字典和根据作
品发音提示扫除字音障碍，掌握难点字词；对作品主题以及结构加以分析，引导学生熟悉作品，从而深入的理解和感受作品内容；注重朗读中的语调、节奏、停连以及中音等技巧教学，细致处理作品语言；教师范读，学生以小组为单位联系，通过模仿老师，以培养语感，为普通话水平提升打下良好基础。
（四）注重思维引导，提升学生口语表达能力
因为西藏生没有较强的即兴汉语说话能力，在说话模拟练习中总是逃避。针对这一情况，教师需要降低训练难度，并注重对学生的思维进行引导，使学生能够保证一个话题有开头、主体以及结尾等层次。使学生通过话题表达训练，形成有序、清晰的思维模式，并提升心理素质，更愿意用汉语去表达。
针对西藏学生开展普通话教学时，应注重这些学生学习中存在的阻碍，根据学生汉语基础、学习能力以及年龄特征等制定合理的教学策略。教师以丰富的手段开展普通话教学，能够激发学生学习的兴趣，使其从基础的知识学起，并不断加大难度，教师应时常鼓励学生，使其具备学习自信心，在长期积累下，可有效提升普通话水平。参考文献：
[1]彭戴娜.内地西藏生的普通话教学现状及对策[J].求知导刊，2018（28）：98-99.
[2]单辉.内地藏族学生普通话水平提高对策探析[J].岳阳职业技术学院学报，2019，34（1）：54-56.
浅
析核心问题
引领下的
小学数学课堂教学实践江苏
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静正所谓“善良者，天自善待之”。人生的意义就是为了活得快乐，而要活得快乐，就绝对少不得一颗善良之心。
一次一个同学作业做得差，放学我把他留下来了，在反反复复改了好几次后终于完成了，他问我“老师我可以走了吗？”我没好语气的回答“你不走，就在这里歇嘛。”他真没敢走站在那里想了一会儿说“我奶奶不让我在外面过夜，回去会骂我的。”我笑了，心里是内疚的。孩子的心里是多么的纯洁善良，把老师说的每一句话都当作圣旨一样。我怎么可以以一颗工作之后浮燥的心对他。如果每个人都有一颗善良的心，那么生活中还有什么事情会让我们失去笑容呢?

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