经济管理类虚拟仿真教学中心建设
经济管理类虚拟仿真教学中心建设

    摘要：虚拟仿真实验教学是提高经济管理类专业学生综合实践创新能力的有效途径。结合西北政法大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心的建设实践，构建了多科性大学经管类虚拟仿真实验教学以能力培养为导向、跨专业、虚实结合、多层次的新教学体系，以西北政法大学仿真实验中心为例，对多科性大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心的建设和使用进行系统的探讨，为多科性大学经济管理类实践教学改革提供借鉴和参考。



    关键词：多科性大学；虚拟仿真实验教学；教学体系；开放共享



    虚拟仿真实验教学是“虚拟现实〔VirtualReality〕+教育〞深度融合的产物，其推广顺应了教
育信息化的开展趋势和现实需要，推动了高校实验教学改革和创新。教育部自2008年提出建设国家级虚拟仿真实验教学中心以来，连续三年发布虚拟仿真实验教学中心建设原那么的通知，教育部对虚拟仿真实验教学的重视程度和建设虚拟仿真实验教学中心的迫切需求有目共睹。2008年7月教育部发布的发展示范性虚拟仿真实验教学工程建设的通知中，提出经济管理类示范性虚拟仿真实验教学工程建设规划要在2008年和2020年共到达80项之多。由此可见，教育部对推进经济管理类虚拟仿真实验教学的力度之大。目前来看，全国经济管理类虚拟仿真实验教学中心的建设处于起步探索阶段，少数财经院校已建立，并初步建立其适用的较为完整的教学体系和教学模式，大局部院校特别是多科性大学还没有启动建设，更没有对其实验教学进行系统的实践和研究。经济管理类虚拟仿真实验教学，并不仅仅是将虚拟仿真技术引入到经济管理类实验教学中，更强调的是将虚拟仿真思想融入其中，搭建虚拟真实场景、开发虚拟真实企业实践平台及后台数据库、模拟社会经济管理的现实问题作为实验工程，注重让学生在学习过程中能亲身经历，乐于实践，获得知识，提高技能，有效地弥补了实验过程不可逆和实验工程不可及的缺陷。由于各高校学生的特点、课程体系、传统实验开设的情况等等不尽相同，结合西北政法大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心的建设实践，对多科性大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心建设的目标、实验教学体系和实验中心建设
和使用进行系统研究。



    一、多科性大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心建设的目标



    多科性大学不同于财经类大学和综合性大学，它是以一个或两个学科为撑持、其他多个学科协调开展的学科格局。西北政法大学就是一所以法学为主，经济学、管理学、文学、哲学等学科协调开展的多科性大学。通过对山西财经大学、贵州财经大学、南京财经大学、南京审计大学四所财经类大学和西安交通大学、西北大学两所综合性大学的实地考察、调研，发现如西北政法大学这样的地方多科性大学经济管理类实验教学相对落后，实践教学体系不完整、不系统，实验室建设滞后等问题。为适应当下对应用型经管类本科人才的迫切要求，经过一年多的考察、调研、可行性报告和建设计划的撰写、施工建设、后期调试，西北政法大
学经济管理虚拟仿真实验教学中心〔下列简称“仿真实验中心〞〕落成运行。



    1.仿真实验中心根本情况仿真实验中心总面积约1000平方米、含三个全封闭实验室、五个半开放仿真实验室〔跨专业综合虚拟仿真实验工程可跨实验室进行〕，其中，全封闭实验室有经济＆管理根底实验室-A型实验室、统计调查与数据分析实验室-B型、审计&财务管理专业实验室。五个半开放的实验辨别别是金融&保险仿真区、企业模拟仿真区，跨境全流程仿真区、跨境分销实战区和综合模拟仿真实验区。综合模拟仿真实验区模拟银行、税务、工商、社保公积金实际工作场景，可组合其他四个半开放实验区根据课程需要进行授课。企业模拟仿真区、跨境全流程仿真区和跨境分销实战区可组合为跨境综合实验室。跨境全流程仿真区、金融、保险仿真区、企业模拟仿真区可组合为企业综合模拟仿真实验室。金融&保险仿真区、企业模拟仿真区、综合模拟仿真实验区、跨境全流程仿真区可组合为虚拟商业社会环境跨专业综合模拟仿真区。组合后的实验室可作为学生创新创业实践工程、跨专业综合实验工程、学年论文工程和毕业论文工程的实践基地。仿真实验中心采用云桌面管理，安装软
件总计36个，包括根底审计、金融类实验软件；跨专业综合实践软件；财会与审计专业综合教学实践软件；电子商务根底实验软件；国际贸易和跨境电商综合仿真实训软件；人力资源管理实训软件；社会保障学相关实训软件。仿真实验中心可用于西北政法大学经济管理相关学科十三个本科专业的课程实验、专业实验和跨专业综合虚拟仿真实验教学。



    2.仿真实验中心建设的主要目标〔1〕面向新时期实验教学的最新趋势和要求，到达或引领多科性大学经管类实验教学的最新探索水平，牢牢把握当下经济社会开展趋势和企业对高水平、高层次人才的能力要求，注重大学生综合实践能力的提升。〔2〕面向经济管理类专业和课程，将学生置于虚拟仿真环境中，模拟现实操作过程，实现全流程实践和核心业务的实践，切实提高实验教学效果，提高学生专业知识的应用能力。〔3〕实验教学中心可到达各专业课程实验和跨专业综合实验的紧密衔接、资源共享的目的，进一步促进多科性大学各学科的协调开展。实验中心的建设无疑为经管类实验教学改革和研究实践提供了充沛的条件，但虚拟仿真实验在经管类实验教学的应用还处于起步阶段，应系统地对实验教学体系和
将来的开展方向进行研究。



    二、构建多科性大学经管类虚拟仿真实验教学新体系



    围绕经济管理类人才培养体系，突出大学生创新能力和应用能力的培养原那么，完善教学实验模式，创新实验办法，扩展实验层次，构建能力培养为导向、跨专业、虚实结合的多层次实验教学新体系。



    1.教学模式由以课程或专业设置实验室的传统实验教学组织模式，逐渐转变为由学科组
建根底实验以及工程为主导的跨专业综合虚拟仿真实验模式。开发以问题为导向、以自身专业为主的跨专业综合虚拟仿真实验课程体系。比方，将大三第一学期的学年论文的撰写改革为两个星期的综合虚拟仿真实验实习加论文的形式，这是学生由专业根底提升到跨专业综合的一次重要节点，为大三和大四学年的专业学习、毕业实习以及毕业论文的设计和撰写打下坚实的根底。



    2.实验教学办法实验教学办法由教师演示、学生自主学习的传统方式，逐渐转变为任务驱动、团队作战、仿真模拟、岗位实战的方式，提高学生分析、解决问题能力，增强创新意识、团队意识和管理意识，促进自主性学习和个性化学习，培养学生综合素养和应用能力协调开展。



    3.实验层次实验教学新体系由根底课程的验证性实验、专业课程的熟练性实验、专业综合课程的跨专业综合虚拟仿真实验、就业前的综合素养提升实验构成，到达实验教学内容衔接、教学要求匹配、教学效果阶梯化形成的目的，最终实现训练根本技能、培养创新意识、训练专业技能、训练综合能力、培养社会适应能力等三个层次的目标。通过以上三个方面的创新，构建“能力培养为导向、跨专业、虚实结合、多层次〞的实验教学新体系。具体内容如图所示所示。第一个层次适用于大学一、二年级的学生，这个阶段的课程以根底课程为主，包括专业根底课程，创新创业课程以及各类专业竞赛，实践课程是以配合课程为主的验证性实验和体验感知性实验，通过融合创新创业教育和专业竞赛，增加对工程的认知。这个阶段由传统教师演示、学生自主的教学办法和任务驱动、团队合作、小组讨论的教学办法相结合，以训练根本技能和培养创新意识为主要目标。第二个层次适用于大学二、三年级的学生，这个阶段的课程以专业课程为主，主要的专业课程都已经接触到，学生对其专业有了一定程度的认识，实践课程也应由验证性实验和体验感知性实验转变为专业课程的熟练性实验和设计性实验。开设一些从业资格考试相关的实践课程，学年论文的综合虚拟仿真实践课程，这个阶段主要采用任务驱动、团队作战、仿真模拟、岗位实战的办法，训练学生的专业技能、培养专业应用能力。第三个层次适用于大学三、四年级的学生，这个阶段所有课程的
讲授根本结束，学生对其专业进行了全面的认识，也有了一定的专业技能，进行毕业前实习，马上走上工作岗位，实践课程也应随之变化。校内的实践课程主要是跨专业综合虚拟仿真实验，弥补在校外实习单位接触不到的核心业务和全流程业务，这个阶段主要采用工程驱动、团队作战、仿真模拟、岗位实战的办法，训练学生的综合技能、培养社会适应和创新能力。构建的“能力培养为导向、跨专业、虚实结合、多层次〞的实验教学新体系遵从了学生每个阶段的特点和学科根底，循序渐进，逐步提升学生的实践能力。



    三、多科性大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心建设和使用思考



    鉴于对西北政法大学经济管理虚拟仿真实验教学中心的建设实践和研究，对多科性大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心进一步完善软硬件建设和管理机制进行了如下几个方面的思
考。



    1.仿真实验中心教师队伍建设高效、专业的实验室教师团队是发展虚拟仿真实验教学必不可少的。将整个实验室队伍分为下面三个组成局部建设完善，以提高实验室教师团队的整体水平，组建一支实践能力强、善于合作、多学科融合的实验室专业教师团队。〔1〕专职实验教师。引进计算机相关专业的教师作为专职实验教师，薪酬待遇、职称评定与专业教师同等对待。负责系统维护、技术支持和通用性实验课程的建设教学，负责与各软件厂商协同合作来保证设备和系统平安、稳定的运行，并定期组织专业教师进行平台使用培训。〔2〕专业教师。采取课时鼓励的办法激励专业教师承当实验课程〔课程实验环节〕。实验室专业教师队伍的建设可以在相对具备专业技能及实践教学经验的经管专业教师的带动下，引导各学科的专业教师参加到实验室教师团队中来，促进教学改革，调整教学办法和考核办法。〔3〕实验室管理人员。激励学生助教从事于实验室管理工作，通过短期培训即可对云桌面综合管理集成平台进行熟练操作。激励专职实验教师和专业教师将实验教学与科研协同开展，
相互促进。校企协同开发实验平台和实验工程，申报各级虚拟仿真实验教学工程促进教学改革，出版相关实践实验教材，逐步建立完善的实践教学课程体系。不论是专职实验教师还是专业教师都可以在实验室教学过程中获得科研成果，使教学科研能力、职称评审、薪酬待遇均可得到很大程度的提升。



    2.仿真实验中心管理制度的完善仿真实验中心采用开放式管理。学生可以预约时间使用仿真实验中心，也可以在任意的终端设备上随时随地访问虚拟仿真实验教学中心的实验教学资源及个人的实验数据进行查看和练习，促进学生自主性学习和个性化学习，同时为教师进行虚拟仿真实验教学办法改革提供更充沛的条件。



    3.跨专业虚拟仿真实验教学课程体系的开发建设虚拟仿真实验课程体系构建是虚拟仿真实
验教学建设的重要内容。建设相对完善的跨专业虚拟仿真实验教学课程体系需要根据学生的反应在实践过程中反复研究、反复实践、反复改革，这是一个持续不断的过程。因此，在之后的实验教学研究和实践中，应激励相关教师协同合作开设以提高综合实践能力为目标的跨专业虚拟仿真实验教学课程。学年论文和毕业论文也可以依托跨专业综合虚拟仿真实验成果撰写，将很大程度上提高学年论文和毕业论文的质量。



    4.实验教学资源开放共享机制探索优质实验资源的开放共享是虚拟仿真实验教学中心建设的重中之重，从对各个高校实验中心的调研情况来看，资源的开放共享仍处于起步和探索阶段，包括技术方面和运行机制方面。仿真实验中心的开放共享主要是以实现校内实验工程和授课内容打通、校内毕业论文和校内创新工程打通、校内课程实验数据与跨专业综合虚拟仿真实验数据打通、校间虚拟仿真实验教学协同创新、校间虚拟仿真实验教学资源开放共享为目标展开。无论是校内资源还是校间资源的开放共享，都需要与企业、高校之间协同合作，共同研发核心技术，建立开放共享的协同机制，比方鼓励机制、利益分配机制等，防备开放
共享产生的风险。



    5.与创新创业教育、校企协同育人深度融合仿真实验中心为创新创业教育、校企协同育人工程提供校内实践基地，为这两个工程的顺利发展奠定了根底。仿真实验中心将促进校内创新创业教育的教学模式、教学办法和课程体系的研究和探索。2008年，西北政法大学被认定为陕西省省属大学生创业培训基地，实验中心无疑为发展大学生创新创业教育奠定了根底，搭建了平台，为校内所开设的创新创业课程与实践活动提供了充沛的硬、软件环境。探索虚拟仿真实验与创新创业教育的深度融合的教学模式和教学体系，更好地发展双创教育。将仿真实验中心作为学校、企业共同参与的合作办学的校内实验实训实习基地，实验中心的综合虚拟仿真实验区构建真实场景的实习环境。拥有优质的实验教学资源的跨专业综合虚拟仿真实验中心对校企协同具有重要的深化作用。




    6.与技能竞赛教学模式协同开展近年来，高校各专业技能竞赛日益增多，“以赛促学、以赛促教〞的实践教学模式成为提高大学生综合实践能力的重要组成局部。在仿真实验中心创立以竞赛为目标的面向参赛学生全天候开放的创新实践基地，教师可根据学生参赛情况进行必要的赛前辅导和模拟演练，在跨专业虚拟仿真区进行工程的仿真演练，开发竞赛作品资源库，形成“教、赛、学〞一体化实验教学体系，提高竞赛水平，培育出优秀竞赛作品，提高学生的创新实践能力。



经济管理类专业    四、结束语



    多科性大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心的建设是硬件、软件和管理机制三个方面协
同建设的过程，不断地研究与实践保证它长期、持续的开展。西北政法大学经济管理类虚拟仿真实验教学中心的建设实践为多科性大学在经济管理类虚拟仿真实验教学迈出了坚实的一步，对其进一步探索研究，使虚拟仿真实验教学在提高多科性大学经管类学生的综合实践和创新能力方面发挥其最大的作用。



    参考文献：



    【1】薛永基，陈建成，王明天.经管类专业虚拟仿真实验教学探索与实践.实验室研究与探索，2008




    【2】刘军，施晓秋，金可仲.面向地方院校项目教育类专业的虚拟仿真实验教学中心建设.中国大学教学，2008



    【3】李虹.经管类国家级虚拟仿真实验教学中心建设与实践.实验室研究与探索，2008



    【4】孙畅.经济类虚拟仿真实验课程体系建设与实践.实验室研究与探索，2008



   

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