异想天开思维的另一种演绎———六下《表里的生物》教学
作者：黄作槐
来源：《小学教学设计·语文》 2020年第5期
黄作槐
【教学目标】
1.借助标题，围绕探究过程概括文章的主要内容。
2.理解文中借助具体事例来证明中心观点与猜测的探究过程。
3.品析人物，感受“我”的探究精神。
【教学流程】
一、图片导入，启发猜测
1.板书课题：表里的生物。（齐读课题）
2.认知冲突：这里的表不是大家熟悉的手表，而是怀表。怀表与手表是不一样的。（出示怀表及手表图片）。
怀表上会连着一根链条挂在身上，看时间时需打开表盖。
3.预测想象：手表现在很普遍，而怀表现在却很少见，很多孩子对怀表很陌生。一个孩子看到爸爸的怀表指针在动，这引发了他的好奇心，你猜他会想到什么呢？可联系课题猜测。文中的孩子跟我们的猜测是否一样？我们一起走进课文。
【设计意图：本文有一定的历史感，学生不熟悉文中的怀表，出示怀表图片，对比手表，让学生初步感受怀表与手表的不同。而教师讲述怀表稀有，启发学生猜测指针在动会引发哪些想象，激发学生阅读兴趣，为下文的学习做好铺垫。】
二、初读课文，概括大意
1.默读全文，提取信息。
一块怀表，让文中的“我”听到什么？想到什么？由此，“我”得出什么结论？
请同学们快速默读课文，可联系标题，画出文中的相关句子。
2.学生反馈。
“我”看到父亲怀里的表秒针会动，能发出清脆的声音。
“我”想到：表里一定有一个蝉或虫一类的生物吧。
通过验证，“我”得出结论：表里边有一个活的生物。
（个别交流，同伴补充）
3.用上“在一块怀表中，我看到……想到……，通过验证，我得出结论……”的句式连起来讲故事主要内容。
（个别说，同桌互说）
【设计意图：课后习题中提到“联系课题，说说课文写了一件什么事”，笔者抓住“我”探究“表里的生物”这一过程，让学生用看到、想到、得出结论等三个要点，从看到现象、形成猜测、验证到得出结论四个步骤，对全文进行整体梳理，既解决概括课文的任务，又训练学生科学探究的思路。】
三、细读文本，体会“我”的探究过程
（一）证明“凡能发出声音的，都是活的生物”的观点
1.过渡衔接，引出中心观点。
“我”看到父亲怀里的表秒针会动会发声，“我”怎么会想到表里一定有生物？“我”的想法来自第1自然段提到的一个经验，请大家自由读第1自然段。（生读）
2.品析用事例验证经验。
（1）请用横线画出经验。（凡能发出声音的，都是活的生物。）
（2）为了证明自己的经验正确，作者罗列了哪些具体的事例？请用一个词来提炼。（鸟叫，狗吠，蝉叫，虫唱；钟响，琴弦声。）
（3）上述罗列的事例都能发出声音，你觉得它们可分成几类？（第一类活的生物能发出声音，第二类是没有生命但借助人也能发出声音。）我们发现，作者是怎么得来这些事例的？（自己的经验）
（4）通过这些事例，作者自信地得出自己的经验——凡能发出声音的，都是活的生物。全文都是围绕这句话来讲，因此，这句话又称为中心句。
3.观点延伸。
基于这样的经验，要是延伸到生活中，又会有什么想法？
电视中会有人动，也会发声，那么，作者会猜想——（电视中会有活的生物）。
八音盒会发声，那么，作者会猜想——（八音盒中会有活的生物）。
怀表中秒针会动，会发出声音，作者自然会猜想——（怀表里会有活的生物）。
（二）证明“表里边有一个活的生物”的猜想
1.过渡。
刚才我们由“凡能发出声音的，都是活的生物”的经验中得出“表里确实有一个活的生物”这一猜想，“我”又是通过哪些具体的事例来证明自己的猜想呢？
2.品析事例，验证猜想。
学习活动设计：自由读课文第3~21自然段。“我”通过哪些事例来证明“表里有生物”这一猜想？
句1：父亲取出一把小刀，把表盖拨开……不停地摆来摆去。
交流：打开表盖看到一个小尾巴似的东西在摆动，证明表里有生物。
追问：作者是如何得到这个证据的？（打开表盖亲眼看到）
句2：有一回，父亲又把表打开了，我问：
……
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”
交流：父亲说秒针是小蝎子的尾巴，证明表里有生物。
追问：这个证据作者又是如何得到的？（父亲说）
3.得出结论。
“我”用两个事例——亲眼看到和父亲说的话，证明自己的猜测是正确的。
【设计意图：具体事例怎么验证观点是本单元的语文要素，也是本文的教学重难点。全文分为两个观点，中心观点是“凡能发出声音的，都是活的生物”“表里有生物”，它们都采用具体事例推断得出结论。其中既有经验的论据，也有亲眼看到直接论据与父亲讲述间接论据，这样的验证过程也符合科学的研究过程。】
异想天开的异是什么意思 四、品析人物，体会“我”的探究精神
（一）评定人物，寻证据
1.质疑过渡：一场“表里的生物”的探索，“我”从自己的经验中形成猜想，又经过事例进行验证。你觉得文中的“我”是怎样的孩子？文中又有哪些词句能证明你的观点？请以批注的形式写下来。小组之间可以合作交流。
2.交流反馈。
观点一：异想天开、好问的孩子。
证据：“里边该是什么东西在响呢？”“为什么还蒙着一层玻璃呢？”“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”
观点二：热爱探究的孩子。
证据：“我的眼睛就再也离不开它。”“没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。”
观点三：天真的孩子。
证据：“我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。”
“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。”“也许这里边的蝎子与一般的不同。”
3.总结。文中的“我”给大家留下天真、富有童趣的印象，同学们能从文中出具体的语句来印证你的观点，这是一种很好的学习方法。
（二）联结材料，辩证思考
1.表里指针发声，文中的“我”天真地认为里面有生物存在。而真正的事实是怎样的？大家看资料。（出示手表资料）
2.思辨交流：关于怀表指针发出声音的原因，你更喜欢文中“我”的理解，还是资料中的解释呢？你可以从文中也可从材料中出语句证明你的观点。
交流反馈：
喜欢资料：百科文字里“而超过24小时以后，”“到24小时这段时间”表述很准确。真实科学，权威介绍怀表发声的原理。
喜欢《表里的生物》：小孩一直在发问，热爱探究等，引发读者兴趣。
3.情感升华。
《表里的生物》从孩子的角度来写，认为表里有生命，其实是错的。但这并不妨碍 “我”好奇地探索未知世界。看似异想天开，却有一套自成的逻辑，“我”身上坚定、执着、异想天开的探究品质更值得所有同学学习。
【设计意图：在本板块设计中，围绕着“我是怎样的孩子”“你喜欢资料的解释还是文中‘我’的理解”两次观点思辨，从文中寻语句来印证自己的观点，落实本单元的语文要素与课后习题。同时，训练学生掌握观点—寻证据—点评验证的学习方法。】
（作者单位：浙江省温州市五星小学）
责任编辑 刘晨昕
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