摘 要：本研究选取四川省内五所中职学校的学前教育专业毕业生为研究对象，采用问卷调查法，从就业取向、就业质量、就业能力三个维度对中职学前教育专业学生的就业现状进行了调查研究。研究结果显示，中职学前教育专业毕业生在就业取向上有偏离学前教育专业的倾向，追求在城市工作；就业质量上体现出满意度偏低，单位为其提供的职后培训机会不多，存在隐形流失的情况；就业能力方面反映出综合素质较弱，存在与家长沟通能力不足的问题。研究认为，应引导农村户籍中职学前教育专业毕业生反哺农村学前教育事业；增强职业认同，预防中职学历的幼儿教师流失；增加职后培训机会，提升职业能力，以促进学前教育事业更好地发展。
关键词：学前教育；中职学生；就业现状；对策
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）21-0169-05 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.21.081
一、问题的提出
为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—
2020年）》提出的到2020年基本普及学前教育的发展目标，国务院2010年印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，各级地方政府也纷纷出台了大力发展学前教育的实施意见。在此背景下，为满足学前教育蓬勃发展对师资的极大需求，各级各类院校学前教育专业也迎来了一个空前发展的时期。在众多举办学前教育专业的院校中，中等职业学校也成为一支重要的新生力量。中等职业学校开设学前教育专业的初衷是为响应国家号召，加大面向农村的幼儿教师培养力度。为实现这一目标，近年来，各中等职业学校在学前教育专业课程设置、教育教学改革以及学生能力与素质培养等方面做了大量的探索，培养了一大批学前教育专业毕业生。但这些从中等职业学校学前教育专业毕业的学生就业现状如何，是否成长为一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、能满足学前教育发展需要的幼儿教师队伍，是值得关注的问题。
本研究采用问卷调查法，对成都市DZK职业高中、成都市QS职业中专学校、成都市ZH职业中学、宜宾市NX职业技术学校、南充SF职业技术学校5所四川省内中等职业学校的学前教育专业毕业生的就业现状进行了研究，力图从学生就业取向、就业质量、就业能力三个维度来探讨中职学前教育专业学生就业现状，分析其中存在的问题，以更好地促进中等职业学校在国家学前教育师资培养中发挥积极的作用。
二、研究结果
（一）调查对象基本情况
研究利用“问卷星”发放并收集问卷404份，在数据后台对无效问卷、自相矛盾的问卷进行剔除，核查后剩下312
份有效问卷，有效问卷占比为77.23%。
1.调查对象毕业年份情况
此次调查对象主要集中在2016—2018年毕业的中职学前教育专业的学生，其中2018年毕业的学生占比最大，为
67.95%，2016年、2017年的则分别占14.7%、9.29%，2015年
以前的毕业生占8.01%。
表1 调查对象毕业年份
选项人数比例
2018年21267.95%
2017年299.29%
2016年4614.74%
2015年以前258.01% 2.调查对象性别及生源地情况
在所有有效问卷中，男性调查对象仅接近1%，女性调查对象约为99%，由此可见中职学前教育专业学生中男女比例悬殊，女生占这个体的很大部分。研究中的中职学前教育专业学生主要来源于农村地区，占比73.4%，来源于城镇的
仅占26.6%。
表2 调查对象的性别
选项人数比例
男30.96%
女30999.04%
表3 调查对象户口性质
选项人数比例
城镇8326.6%
农村22973.4%（二）中职学前教育专业学生的就业取向
本研究从影响择业的因素、就业途径、就业区域、就业性质、再次择业的选择五个方面，对中职学前教育专业学生的
就业取向进行了调查。
1.影响中职学前教育专业学生择业的因素
中职学前教育专业学生在毕业选择工作时考虑的因素占比前三位分别是工作环境、发展前景、专业对口，其次是薪酬、人际关系、社会声誉等因素。我们一向认为会在择业时考虑较重的薪酬方面的因素，并没有在中职学前教育专业学生择业时占比很大，工作环境是他们择业时考虑最多的因素。
研究结果显示，中职学前教育专业学生就业途径占比前三位分别为亲友介绍、其他途径、网络媒体等招聘信息，其次是招聘会、学校/教师推荐。可以从结果中看出，这些就业途径的比例并不算悬殊，但以亲友介绍的为最多，一定程度上会影响他们的就业/生活所在地域。可以得出，中职学前教育专业学生的就业途径呈现出多样化的情况。
表5 中职学前教育专业学生就业途径
选项人数比例
招聘会4715.06%
亲友介绍8627.56%
学校/教师推荐3410.9%
网络媒体等招聘信息5016.03%
其他途径6119.55%
未工作（待业或继续升
学学习）3410.9% 3.中职学前教育专业学生的就业区域
从表6数据可知，中职学前教育专业学生目前就业/生活所在地占比前三位分别是中小城市、县城、省会城市，占比最少的地域是农村/乡镇。由此可知，绝大多数中职学前教育专业学生毕业后选择了县城及以上的区域进行就业，回到
农村/乡镇就业的学生人数很少。
表6 中职学前教育专业学生就业/生活所在地
选项人数比例
农村/乡镇5818.59%
县城7825%
中小城市10934.94%
省会城市6721.47% 4.中职学前教育专业学生就业职业性质
从表7数据可知，中职学前教育专业学生目前从事的工作占比前三位分别是幼儿园教师、非学前教育行业工作、幼儿园保育员，其次是早教机构教师/工作人员、幼儿园后勤工作或其他工作。但以上情况中，还有10.58%目前在继续升学学习的同学。由此可知，中职学前教育专业学生目前就
业岗位体现出较大的专业对口性。
表7 中职学前教育专业学生目前从事的工作
选项人数比例
幼儿园教师23675.64%
幼儿园保育员10 3.21%幼儿园后勤工作或其他工作10.32%早教机构教师/工作人员30.96%非学前教育行业工作288.97%
待业10.32%
继续升学学习3310.58%
部分为幼儿园教师，因此存在中职学历幼儿教师隐形流失的问题。
表8 如果再次择业，是否会选择学前教育相关工作
选项人数比例
肯定会5818.59%
可能会18860.26%
肯定不会6621.15%（三）中职学前教育专业学生的就业质量
本研究从中职学前教育专业学生薪资待遇、就业幼儿园的层次、就业满意度、职后培训机会、就业稳定性五个方面，
对中职学前教育专业学生的就业质量进行了调查。1.中职学前教育专业学生的薪资待遇
此次调查结果显示，中职学前教育专业学生的工资水平普遍在3000元以下，且与毕业的年份没有太大的关联。由于除了2018年的毕业生调查对象人数较多外，其他年级的人数较少，可以发现2018年中职学前教育专业学生工资水平区间占比前三位分别是1000至2000以内、1000以下/2000至3000之间、3000至5000之间，其次是五千以上。由此可得，2018年中职学前教育专业毕业的学生工资水平2000以内的较多，中职学前教育专业学生的工资水平普遍
偏低。
表9 工资水平区间与毕业年份关系
年份/工资
水平区间X＜10001000≤X
＜20002000≤X
＜30003000≤X
＜50005000≤X 2018年27.07%35.36%27.07%9.4% 1.1% 2017年0%24.14%48.28%27.58%0% 2016年26.83%21.95%24.39%24.39% 2.44% 2015年以前0%42.86%47.62%9.52%0%
目前中职学前教育专业学生月工资（词频分析图）2.中职学前教育专业学生就业幼儿园的层次
在民办幼儿园中工作的学生远远多于在公办园的，前者约为后者的7倍之多。所在幼儿园的层次前三位依次
园等级的情况被归类为幼儿园等级较低。所在幼儿园的
规模占比前三位分别为7—12个班、3—6个班、12个班以上，其次是3个班以下。由此可以得出，中职学前教育专业学生大多在民办的、层次偏低的、规模较小的幼儿园中工作。
表10 中职学前教育专业学生所在幼儿园的性质
选项人数比例
公办园3112.55%
学前教育就业前景民办园21687.45%
表11 中职学前教育专业学生所在幼儿园的等级
选项人数比例
省/市级示范性幼儿园208.1%
一级幼儿园13 5.26%
二级幼儿园187.29%
三级幼儿园218.5%
无等级幼儿园12 4.86%
不清楚16365.99%表12 中职学前教育专业学生所在幼儿园的规模
选项人数比例
3个班以下8 3.24%
3—6个班8735.22% 7—12个班9839.68%
12个班以上5421.86% 3.中职学前教育专业学生的就业满意度
对目前月工资，超过一半在工作的中职学前教育专业学生认为实际情况与他们的期望不符合，不符合的情况是符合的情况两倍还多。对除工资外的福利待遇情况，从此次调查结果可看出，占比由高到低依次为比较满意、不满意、满意，不满意的人数已经明显超过了满意的，比较满意的较多。对于目前工作的环境，比例由高到低的顺序依次为比较满意、满意、不满意，比较满意的调查对象最多，略微超过一半比例。综上所述，可以得出，中职学前教育专业学生对工资满意度低、对除工资以外的福利待遇的满意度一般、对工作环境的满意度较好。整体来看，中职学前教育专业学生对目前
就业的满意度较低。
表13 目前月工资是否符合期望值
选项人数比例
不符合19770.86%
符合8129.14%
表14 中职学前教育专业学生对除工资以外福利待遇看法选项人数比例
满意4817.27%
比较满意13548.56%
不满意9534.17%
表15 对目前工作环境的满意度
选项人数比例
满意6322.66%
比较满意17562.95%
不满意4014.39%
培训的机会不多。
表16 所在单位获得职后培训的机会
选项人数比例
很多3111.15%
比较多6322.66%
一般11942.81%
比较少3010.79%
很少，几乎没有3512.59% 5.中职学前教育专业学生的就业稳定性
调查研究显示，比例较高前三位分别是未换过工作、换过1次工作、换过2—3次工作，其次是换过3次以上工作。未换过工作的比例近7成，足以说明中职学前教育专业学生
的就业较为稳定。
表17 中职学前教育专业学生更换工作的次数
选项人数比例
未换过工作19368.93%
1次6222.14%
2—3次217.5%
3次以上4 1.43%（四）中职学前教育专业学生的就业能力
由于此次调查中的中职学前教育专业学生中大部分在工作，但仍有近十分之一的调查对象选择继续升学学习（32人一直未工作、1位待业、1位工作后继续学习），因此在中职学前教育专业学生的就业能力的讨论中不包括这一部分对象。本研究从中职学前教育专业学生第一次就业所需时间、适应工作的能力、工作能力的自我评价、工作能力的就业单位评价
四个方面，对中职学前教育专业学生的就业能力进行调查。1.中职学前教育专业学生第一次就业所需时间
从此次调查结果中可以看出，这些调查对象在毕业后到工作的时间均在半年内，毕业后到工作的时间段占比由高到低依次为毕业后就到工作、毕业后3个月内到工作、毕业后3个月到半年时间内到工作。毕业后就到工作的调查对象占近9成。由此可得，中职学前教育专业学生
毕业后的就业率较高。
表18 中职学前教育专业学生第一次就业所需时间
选项人数比例
毕业后就到工作25189.64%
毕业后3个月内到工作258.93%
毕业后3个月到半年时间
内到工作4 1.43%
毕业后6个月到1年内
到工作00%
毕业后至今未到工作00% 2.中职学前教育专业学生适应工作的能力
中职学前教育专业学生对工作的适应情况的百分比分布由高到低前三位依次为：比较适应；非常适应，轻松应对；不太适应，有压力。最后是完全不适应，能力不够、压力太大。
中职学前教育专业学生工作能力自评从两个方面展开调查分析：（1）中职学前教育专业学生总体就业能力自评；（2）就业于学前教育相关行业的中职学前教育工作者希望工作能力提升的情况。
在此次调查研究中，中职学前教育专业学生工作单位对自我工作能力的评价涉及两个方面，一是工作单位对中职学前教育专业学生工作能力的总体评价，二是工作单位对中职学前教育专业学生工作能力某一方面的满意情况。由调查研究结果可以看出，单位对中职学前教育专业学生工作能力的总体评价的占比由高到低依次是比较好、一般、很好，其次是较弱。由此可见，工作单位对中职学前教育专业学生工作能力是较为认可的。从工作单位对中职学前教育专业学生的工作能力满意情况中可以看出，占比由高到低排名前三位分别是工作态度、人际沟通能力、说唱弹跳画等专业技能，其次是活动组织能力，教育学、心理学、卫生学等专业知识。值得注意的是，工作单位对中职学前教育专业学生工作态度的认可度
很高，达到7成比例，说明工作单位对中职学前教育专业学生工作能力较为认可，最满意的是他们的工作态度。
表20 工作单位对中职学前教育专业学生工作能力的概括性
自我评价
选项人数比例
很好5620.14%
比较好14451.8%
一般7627.34%
较弱20.72%
表21 工作单位对中职学前教育专业学生工作能力的满意情况选项人数比例
教育学、心理学、卫生学
等专业知识6 2.16%
说唱弹跳画等专业技能3010.79%
活动组织能力13 4.68%
人际沟通能力3412.23%
工作态度19570.14%
从事学前教育相关行业工作的中职学前教育专业学生，自己认为最需要提升的能力方面，占比由高到低的前三位依次是与幼儿家长沟通的能力；教育学、心理学、卫生学等专业知识；说唱弹跳画等专业技能/活动组织能力（并列）。其次是与幼儿沟通的能力、与同事交往的能力。从结果中可以得出，中职学前教育专业学生与幼儿家长沟通的能力非常薄弱，在此次调查研究中已被证实是一个比较突出的问题，亟待提升。（一）中职学前教育专业学生就业取向中的问题与分析1.农村出身的学生居多，就业地域偏向中小城市
经过对比，我们可以发现，很多来自农村的中职学前教
育专业的学生不愿回到农村，而更愿意在中小城市发展，表明他们对自己的定位是不准确的。从以上结果可以看出，农村户籍的中职学前教育专业学生有很大部分没有回到农村，反哺农村学前教育。这可能与农村地区福利待遇、工资水平、生活方便度等方面不如中小城市，以及学校和家庭对这些中
职学前教育专业学生的就业取向的影响有关。
2.再次择业选择暗藏中职学历幼儿教师隐形流失危机
一个潜在变化的原因很大可能是来自工资待遇方面。此次调查中较高的工资出自非学前教育行业工作，整个学前教育行业工资普遍较低应是一个值得注意的问题。其次是家园沟通方面，这个方面目前是中职学前教育专业学生能力欠缺的一面。家园沟通不当会使幼儿教师与家长之间产生诸多的矛盾，加之目前家长对幼儿教师的要求越来越高，家园矛盾爆发的话将会给幼儿园教师带来巨大的压力，会让这些中职学历学前教育工作者有跳槽的想法。中职学前教育专业学生毕业工作时年龄较小、综合素质偏低，这让他们在这个方面有较多的欠缺。以上两点让很多中职学前教育专业学生在工作以后对在学前教育行业工作有一种埋怨心理，而这样的情况产生则可能成为中职学历学前教育工作者离
开学前教育行业的原因之一。
（二）中职学前教育专业学生就业质量中的问题与分析1.就业满意度低
中职学前教育专业学生的就业满意度是从三个方面来展开的。综合来看，中职学前教育专业学生的就业满意度较低，不利于他们稳定就业。
这与大部分中职学前教育专业学生在幼儿园工作是分不开的。首先，幼儿教师工资整体水平不高。其次，
中职学前教育专业毕业生大部分在中小城市的幼儿园里上班，这些幼儿园大多以营利为主，其工资待遇也不令人满意，加之大部分是民办的小型幼儿园，所以除工资以外的福利待遇也较公办园差。不过这些幼儿园的教研压力普遍较小，对幼儿教师能力
要求不高，所以中职学前教育专业学生的工作环境还算不差。
2.职后培训机会不足
很多中职学前教育专业学生在民办、小型幼儿园里工
较少中职学前教育专业学生就业所在地为省会城市，而这些地方在自我提升、不断更新专业知识方面更重视。因此，大部分在小城市甚至县城工作的幼儿园教师得到职后培训的途径、机会都会相对少一些。政策上，对于民办园、农村或城镇幼儿园而言，省级/市级培训的机会较少。民办园看重营利，在教师培
训上投入资金与精力也偏少。（三）中职学前教育专业学生就业能力中的问题与分析从研究结果可得，中职学前教育专业学生在与幼儿家长沟通方面能力不足，在此次研究中被发现是一个较为突出的问题，因此这个情况对中职学前教育专业学生的就业现状而言是一个很大的阻碍。
中职学前教育专业学生在中职学前教育阶段，大部分时间、精力都放在说唱弹跳画等专业技能的培训上，他们是以初中毕业为起点的学生，所以在专业知识理解与运用上会相对专科、本科学生更弱一些。家长的需求也是千差万别的，与家长沟通考验沟通能力与个人的综合素质，这些隐形的能力不是接受三年中职学前教育专业学习就一定可以有质的飞跃的。现今，家园合作也是学前教育行业的一大难题，幼儿教师与家长沟通不当会直接导致诸多问题，给幼儿教师工作带来严峻考验。中职学前教育专业学生在这一方面的能力提升是一件费时、费力的事情。
四、结论与建议
本研究发现，中职学前教育专业学生目前绝大多数从事学前教育行业工作，再次择业选择体现出大多数有从学前教育行业流失的倾向。中职学前教育专业学生工资水平普遍较低，所在幼儿园多为民办、低层次、小规模幼儿园，个人就业满意度整体较低，职后培训机会不足，在其自我能力评价中体现出与幼儿家长沟通能力的不足。总体来看，中职学前教育专业学生就业现状堪忧，中职学前教育专业学生毕业之后在我国学前教育事业建设方面还有更多发展的空间。中职学前教育专业学生的就业现状存在的诸多问题需要多方共同努力、携手克服。为此，我们提出以下建议。
第一，引导农村户口学生反哺农村学前教育。政策方面，可以适当提高农村地区的学前教育教师工资，给予有吸引力的补助等福利待遇，比如可以加大农村学前教育教师的编制岗位或者出台招纳有工作经验的幼儿教师的政策，号召在外学习或工作的中职学前教育专业毕业生为家乡发展做出一份贡献。学校方面，可以在中职学前教育专业学生的学习期间，组织他们回到自己的家乡实习，让他们产生情感上的共鸣。在学校学习期间，学校可组织一些讲座或者在课上引导教师身上，置教师于幼儿园与家长之间孤立无援的境地。幼儿园应当有针对性地为教师安排一些关于幼儿教师职业道德方面的教研活动，也应指导中职学历幼儿教师进行文化与专业方面的学习，以此促进中职幼儿教师的专业发展与成长，给予他们增强专业认同的外在支持。
第三，增加职后培训机会，提升职业能力。政府方面，应当根据实际情况适当把一些官方组织的省级/市级的培训名额留给农村/乡镇等偏远地区的幼儿园，加强对学前教育发展落后地区的扶持与帮助；幼儿园方面，应该主动了解一线、前沿的学前教育专业动态，适当地拨款组织本园幼儿园教师参加一些专业机构组织的有偿培训，让教师在专业知识方面的视野有所开拓，与此同时也能让教师感受到自己被幼儿园重视、培养。中职学校可以利用毕业生网络联系，为中职学前教育专业毕业生提供一些重返校园更新专业知识、提升专业能力的机会。比如邀请他们参与师弟师妹的一些课程，创造资源共享的平台，向他们推荐一些公益的专业论坛，为他们创造一个继续学习与提升的机会和平台。
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保定：河北大学，2015.
基金项目：本文系四川学前教育发展研究中心重点项目“四川省中职学前教育专业人才培养质量调查”（项目编号：CECER-2016-A01）的研究成果。
作者简介：邹鸿潇（1996—），女，汉族，四川自贡人，研究生在读，研究方向为学前教育。
范勇（1974—），男，汉族，四川井研人，副教授，硕士，研究方向为学前教育。
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