卜算子送鲍浩然之浙东教学设计和教学实录
《卜算子.送鲍浩然之浙东》教学设计
教学目标：
1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。
2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。
3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。
教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.
教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。
教学流程：
一、谈话导入，创设情境
用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与老师说些什么？之后导入本课所学。
二、 理解诗意，诵读悟情
1.读诗题，汇报获得的信息。
2.采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情彩。
3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。
4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情彩。
5. 探讨表达特点，体会写作方法。
三、 拓展延伸，归纳总结
结合以往所学送别诗词：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。
四、 励志感悟，品味人生
引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长的祝福结束本节课。
《卜算子 送鲍浩然之浙东》教学实录
一、谈话导入 创设情境
师：同学们，昨天是一个值得所有华人记住，值得载入史册的日子，知道为什么吗？
生：昨天是2008北京奥运生活在希腊的奥林匹亚城点燃，开始全球传递的日子。
师：是啊，圣火的点燃意味着奥运的脚步越来越近了。可是，对于我们，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。现在请允许我读一下一封信的片段，这是不久前收到的：王老师，您好。不知道你是否还记得我，但我永远也忘不了你，因为我有许多话只想对你说，要问为什么，我只把你一个人当作我的老师，我所认可的老师。马上要中考了，即将离开中学校园，但不知怎的，我仍然忘不了在小学毕业考试前你领我们高声齐诵《在学校的最后一天》《学步》《我们上路了》，那时的情景依然历历在目，现在回想起来，我真的想说：老师，我想你。。。。。。
生：（沉默，感伤）
师：“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六栽的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢？
生：我会非常的伤心。。。。。。（热泪盈眶）舍不得与我的同学分开，因为只有和同学在一起，我才有说不完的话。。。。。。
生：我更舍不得与老师分别，因为在这几年中，我已经把老师当作了自己的父亲。同学都跟我说：你对老师的感情，比对你爸爸都要深（泪流满面）。。。。。。我们都说你像一个父亲，一个严父，一个严中有爱的父亲。。。。。。
生：（哭音）我们都舍不得离开这个“家”。只要你出去讲课，我们学生都会说老师不在家。。。。。。要是毕业了，这个家就支离破碎了。。。。。。
冬的偏旁是什么
生：（全班都沉浸在悲伤的气氛中）
师：（声音哽咽）谢谢同学们，对于你个老师来说，最大的褒奖就是得到学生的喜爱与认可！（调整一下情绪）好了，同学们，我们平静一下心情。。。。。。其实，相聚就意味着分别，天下没有不散的宴席啊。在分别的时候你们会说到这些，古人呢，也是如此。不过他
们会把这些话用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习由宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》（板书课题）。注意，“送”字的偏旁是三笔，后两笔断开。来，大家齐读课题---
生：（齐读）“卜算子 送鲍浩然之浙东”
师：上课！同学们好！
生：老师好！
师：请坐。现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？
生：这是一首词。因为他有自己的词牌---卜算子。
师：什么词呢？
生：送别词。
生：鲍浩然是王观的朋友，要到浙东去，诗人临别时写给他一首词。
生：浙东可能是鲍浩然的家乡。
师：不是可能，就是！浙东就是现在浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。大家再高声齐读一下课题------
生：（齐读）
师：刚才大家都谈到了分别时的心情，因此送别诗一般都弥漫着一种什么情绪？
生：悲伤。。。痛苦。。。
师：好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀？
二、理解诗意 诵读悟情
师：拿起所发的资料，给大家三分钟的时间，用自己喜欢的方式来诵读这首词，开始吧。
（学生自读古诗，教师巡视，提醒学生的读音、断句）
师：看来大家都准备好了，谁能站起来给大家读一下？
生：（汇报读，“那”读成了第四声）
师：谁能告诉老师，他有一个字读错了。
生：“那”应该读成“哪”，第三声。
师：为什么呢？
生：因为这句话是个问句。
师：非常好。在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字哦，在高考中会吃大亏的啊！来，继续。
（生再汇报读，有的语气较为平缓，有的比较沉郁，这时，教师适时进行范读）
师：不要坐，你来评价一下，我与你在朗读上有什么不同？
生：老师读得好像音调更高一些，不那么低沉，变化也多。
师：知道为什么吗？
生：（迷惑地摇头）
师：那好，我们就来学习这首词，学完之后你们就能到答案了。请同学们借助注释来自学，如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。
（教师给以学生充分的时间自学领悟，并巡视，倾听，答疑）
师：讨论声渐渐低了，说明同学们理解的不错了，还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。（板书）“眉眼盈盈处”是什么意思呢？
生：指山水交汇的地方。
师：这个地方在哪儿？
生：浙东。。。鲍浩然的家乡。。。
师：他的家乡美吗？
生：美啊。
师：从哪里感受到的？
生：“水是眼波横，山是眉峰聚”。就是说那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。
师：这里运用了什么修辞手法？
生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。
师：美人的眼波是什么样子呢？
生：就是。。。就是。。。非常的漂亮，迷人。。。水汪汪的。。。
师：对啊，“暗送秋波”嘛，可不是秋天的菠菜哦！
生：（大笑）
师：而诗人又把那连绵的山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗？谁能做给大家看看。。。

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