语文四年级上册第四单元“六线并行”大单元教学设计
语文四年级上册第四单元“六线并行”大单元教学设计
课标分析
本单元是集中编排神话阅读文本的单元，神话故事属于文学作品。课程标准关于“文学阅读与创意表达”学习任务教学，要求“引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。课标中提出第二学段“阅读与鉴赏”教学目标有“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”所以本次大单元教学要让学生学会阅读神话故事，感受神话文体特点和语言特。要练习把握主要内容复述课文，能把故事讲述给别人听。“审美创造”这一素养兼顾了阅读和表达，要学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。神话故事代表着不同民族文化审美取向，本次教学要引导学生思考每个神话起源所反映的时代背景，感受神话所代表的美好愿望和对世界的理解。学会用神奇想象讲好代表想法愿望的故事，读中学写，读中养德。
教材分析
本单元的人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。这个表述很精妙：很多神话产生于人类文明科技还不发达的时期，就像是一个人的“童年时代”，每个人童年时期会对未知世界充满幻想，“人类的童年时代”也是如此，人们用神话故事解释未解之谜，充满神奇想象的魅力。这就很好地揭
示了神话故事的特点和渊源。本单元编排了三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和一篇略读课文《女娲补天》，其中《精卫填海》是一篇文言文。从文体上看，4篇课文都是神话故事，《普罗米修斯》是古希腊神话，其余3篇是中国古代神话。教材其他单元出现过神话故事，如之前的《夸父逐日》《羿射九日》，但是整体“神话单元”在小学仅此一次。所以，本次大单元教学要集中精
力教会学生阅读神话故事。分项训练，各个击破，是旁边教材按照文体编排教材的一大亮点，也是对语文老师树立文体意识的要求。本单元阅读教学训练点“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容”是训练学生的概括能力和复述能力。这是要为本次册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”和四下第六单元的“学习怎样把握长文章的主要内容”打下基础。复述训练贯穿整个学段，二、三年级进行了根据提纲、图画、提示进行复述，后面还要训练简要复述和创造性复述。因此本单元要扎实完成文后练习：读《盘古开天地》出神奇的地方并讲述盘古开天地的过程；读《精卫填海》后结合注释用自己的话讲讲这个故事；读《普罗米修斯》按起因、经过、结果的顺序讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事；默读《女娲补天》说说故事的起因、经过和结果。教材编排的逻辑科学严密，让学生学用结合，先学后用，先感性感受后理性归纳，先口头表达再书面写作。所以本次的大单元教学就按照自然单元的编排顺序即可。
学情分析
四年级学生还处于想象力顶峰时期，本身就对世界充满好奇和幻想，经典神话是很好的精神滋养。要指导学生掌握“边读边想象画面”“抓住最神奇的地方”“理解神话人物形象”等阅读技巧，学会阅读神话技能。习作训练重在展开大胆想象，不要求写成神话故事，因为对于四年级学生，理解神话与童话的区别并不容易。本次大单元阅读文本包括中西方神话故事，明显体现东
西方文化特点。同样是解决“人类生活在黑暗之中”的问题，西
方是靠普罗米修斯盗取火种解决问题，我们是靠燧人氏钻木取火
解决问题，他们赞颂勇敢无畏的“盗火者”，我们歌颂“钻木取火”的燧人氏，其实代表着不同的文化价值取向。靠智慧解决问
题是我们的文化崇尚，所以我们要坚持我们的文化自信。学生虽
然只是四年级，但是对于这种文化认同并不困难。
基本设定
之前我们知道，教学设计之前先要明确“教什么”和“怎么教”，现在我们要加一项：明确“为什么教”，这就体现在大单元教学设计的大概念、大情境、大任务、大目标的设定上了。如何提取“大概念”？如何设置”大情境？如何设定任务？这些都在本前面专文逐一展示过，这里不再赘述。
四个火怎么念核心素养确定
本单元阅读教学中要让学生从阅读复述中感受神话想象之美，内涵思想之美。习作教学要让学生口头语言和书面文字创作出自
己的创编故事。所以，本单元教学对标的学科核心素养是“审美
创造”。中西神话代表了不同的文化特点，我们在培养学生对祖国文化高度自信的同时，也是要让学生在比较中认同中国文化，所以“文化自信”素养可以包含在“审美创造”中，审出其美，才能悟出我们有文化自信的理由。
我们的语文核心素养是一个四面体，每一个大单元教学设计在考虑“以核心素养为导向”的时候都应该把“文化自信”“语言运用”思维能力“和”审美创造“都列入思路，只不过我们在看这个”多面体“的时候总有一个”正面“是我们看得最清楚的，也总有一个面是看不到的。所以我在设计”六线并行“的整体框架图的时候，
就把”素养线“具体化，突出一个重点，细化具体内涵。但是这并不意味着脱离核心素养其它三个方面的导向。学习任务也是如此，设计任物或者活动并非拣取“六大任务”中的一个而放弃其它，比如每个单元的识字写字教学都是要的，但是我并没有把它列入到框架图，因为”六线并行“的”教-评-学-练一体化“框架设计讲求整体性、系统化、结构化。
大概念设定
神话的神奇想象中有奥妙。这属于“观念”类的大概念，告诉学生阅读神话的目的和意义。神话故事充满神奇想象，在感受想象奇幻魅力的同时，要思考“为什么这么想象”，理解时代背景、文化价值取向、代表愿望需求等丰富内涵。提取大概念的思路和方法已在本前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。
大情景设置

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