小学英语混合式教学，提升学生的思维能力
摘要：语言不仅是沟通的工具，也是思维的工具。在小学英语教学中，运用混合式教学不仅可以丰富课堂教学形式，从课堂和在线双方面提升学生听说读写语言能力，还可以赋予学生语言的思维能力。教师应当合理运用混合式教学模式，在小学英语教学中促使学生提升高阶思维能力，从而提高语言综合运用能力。
关键词：小学英语；混合式教学；绘本教学；思维能力
混合式教学（Blended Learning）是教学信息化的一个重要组成部分，是课上与课下，课堂教学与在线学习相结合的教学模式。而思维能力指的是分析、综合、判断、推理、想象力等思维品质。就英语学科而言，我们要综合英语语言本身的特点和英语学习的过程来赋予学生的思维能力。语言的使用与输出需借助思维，另一方面思维的深度也体现了语言表达的深度。混合式教学融合了多样的教学手段，改进了以往片面追求在线教学的弊端，可运用多种方式启发学生的思考。本文将结合绘本Ella the Superstar教学片段案例，探讨如何在绘本教学中有效运用混合式教学提升学生的思维能力。
一、混合式教学片段与分析
关键词：小学英语；混合式教学；绘本教学；思维能力
混合式教学（Blended Learning）是教学信息化的一个重要组成部分，是课上与课下，课堂教学与在线学习相结合的教学模式。而思维能力指的是分析、综合、判断、推理、想象力等思维品质。就英语学科而言，我们要综合英语语言本身的特点和英语学习的过程来赋予学生的思维能力。语言的使用与输出需借助思维，另一方面思维的深度也体现了语言表达的深度。混合式教学融合了多样的教学手段，改进了以往片面追求在线教学的弊端，可运用多种方式启发学生的思考。本文将结合绘本Ella the Superstar教学片段案例，探讨如何在绘本教学中有效运用混合式教学提升学生的思维能力。
一、混合式教学片段与分析
1.混合式前置性学习，赋予学生独立思考的契机
前置性学习是为新授内容作铺垫，将旧知与新知结合，其类型形式多样，内容可分层。教师布置有效的前置性学习任务，可突破课堂局限性，激发学生独立思考，促使学生利用已有的语言来表达思想。教师在课前一天，利用网络智慧平台布置了开放性话题作业：Who is the superstar in your mind? And why? Say something about your superstar.教师在当天上课前查看了所有学生的录频作业，为接下来的教学环节作铺垫，并选取了优秀作品在课堂热身环节中展示。
【分析与思考】
在以往的绘本教学中，我们一般将绘本教学作为一个“精读”课型，教师所布置的前置性任务多为查阅生词、理解故事意义、查文化背景资料等，但教师很难对学生作业完成的情况进行掌握与指导。借助混合式教学模式，学生在家可自行展开探索性的活动，并随时可上传音频或视频作业与教师进行交流。在此课中教师布置的话题：Say something about your superstar,此开放性的话题发散了学生的思维，赋予了学生独立思考的契机，学生在教师创设的语言环境下，通过查新知和结合旧知，进行语言和思维的表达。有偶像榜样的学生用英语多方位阐述喜欢他的原因，暂时没有偶像的学生也可通过其他学生的展示进行加工描述。
前置性学习是为新授内容作铺垫，将旧知与新知结合，其类型形式多样，内容可分层。教师布置有效的前置性学习任务，可突破课堂局限性，激发学生独立思考，促使学生利用已有的语言来表达思想。教师在课前一天，利用网络智慧平台布置了开放性话题作业：Who is the superstar in your mind? And why? Say something about your superstar.教师在当天上课前查看了所有学生的录频作业，为接下来的教学环节作铺垫，并选取了优秀作品在课堂热身环节中展示。
【分析与思考】
在以往的绘本教学中，我们一般将绘本教学作为一个“精读”课型，教师所布置的前置性任务多为查阅生词、理解故事意义、查文化背景资料等，但教师很难对学生作业完成的情况进行掌握与指导。借助混合式教学模式，学生在家可自行展开探索性的活动，并随时可上传音频或视频作业与教师进行交流。在此课中教师布置的话题：Say something about your superstar,此开放性的话题发散了学生的思维，赋予了学生独立思考的契机，学生在教师创设的语言环境下，通过查新知和结合旧知，进行语言和思维的表达。有偶像榜样的学生用英语多方位阐述喜欢他的原因，暂时没有偶像的学生也可通过其他学生的展示进行加工描述。
在这个过程中，既是思维碰撞的过程，又是思维分享的过程。此环节赋予了学生对英语能力挑战的兴趣，并将网络课堂与现实课堂有效融合。
如何提高想象力
2.合理运用数据分析，赋予学生个性发挥的时间
在传统课堂上，常常是教师问学生答。而互动性的课堂则需要教师更多关注学生进行发散性、思考性提问。在本课中，教师展示完学生的优秀视频，随即展开了一个superstar选择调查，我提供了政治、体育、娱乐、科学等方面的明星人物，让学生利用平板在线选择，并运用后台提供数据显示45%的学生选择喜欢科学类明星，55%的学生选择喜欢体育类明星。
如何提高想象力
2.合理运用数据分析，赋予学生个性发挥的时间
在传统课堂上，常常是教师问学生答。而互动性的课堂则需要教师更多关注学生进行发散性、思考性提问。在本课中，教师展示完学生的优秀视频，随即展开了一个superstar选择调查，我提供了政治、体育、娱乐、科学等方面的明星人物，让学生利用平板在线选择，并运用后台提供数据显示45%的学生选择喜欢科学类明星，55%的学生选择喜欢体育类明星。
教师通过数据分析，最重要的是关注学生的个性化判断和思考，此时教师以启发性问题对学生进行追问：Can you guess who is the superstar in my mind? （李娜和C罗），待学生猜测后并播放两位体育明星的视频。
【分析与思考】
在绘本教学中，教师需根据学生思维的递进，引导学生多方面思考问题，教师可充分发挥网络智慧空间数据分析的优势，赋予学生发挥想象力的空间，提高有效“猜”的能力。与此同时，平板学习也为学生的提问思维留下了痕迹，有利于课后的再思考。
3.拓展故事情节，赋予学生创造力思维的空间
在本课中，教师激励学生利用故事人物情景图，激发创造性思维。有了前面的铺垫，教师询问年龄如此小的Ella为什么会是Superstar呢？教师出示平板人物图，并引导学生猜一猜故事情节发展，学生在小组合作中根据自己的猜想进行合作创编故事，学生可运用平板根据人物线索在教室中的任何地方进行演绎，以此提升学生之间的合作性与创造性思维。
S1：Ella and her brother are in the park. A lady is coming, said“You look like a superstar.”
S2: Maybe she is good at singing. Because her dress is a bit different.
【分析与思考】
在绘本教学中，教师需根据学生思维的递进，引导学生多方面思考问题，教师可充分发挥网络智慧空间数据分析的优势，赋予学生发挥想象力的空间，提高有效“猜”的能力。与此同时，平板学习也为学生的提问思维留下了痕迹，有利于课后的再思考。
3.拓展故事情节，赋予学生创造力思维的空间
在本课中，教师激励学生利用故事人物情景图，激发创造性思维。有了前面的铺垫，教师询问年龄如此小的Ella为什么会是Superstar呢？教师出示平板人物图，并引导学生猜一猜故事情节发展，学生在小组合作中根据自己的猜想进行合作创编故事，学生可运用平板根据人物线索在教室中的任何地方进行演绎，以此提升学生之间的合作性与创造性思维。
S1：Ella and her brother are in the park. A lady is coming, said“You look like a superstar.”
S2: Maybe she is good at singing. Because her dress is a bit different.
S3: Maybe Ella is good at reading. Because she held a book in her hand.
【分析与思考】
混合式教学，使英语绘本教学不知局限与书本与黑板，更仰仗于小组合作与使用平板的融合，学生思考的空间也扩大了，教室的任意地方都是学生思考的场所，且平板携带移动方便，更有利于学生展开讨论、思考和想象，对理解绘本意义、拓展故事情节、激发创造性思维颇有帮助。
【分析与思考】
混合式教学，使英语绘本教学不知局限与书本与黑板，更仰仗于小组合作与使用平板的融合，学生思考的空间也扩大了，教室的任意地方都是学生思考的场所，且平板携带移动方便，更有利于学生展开讨论、思考和想象，对理解绘本意义、拓展故事情节、激发创造性思维颇有帮助。
在小学英语课堂教学中，混合式教学充实了现代英语课堂，并赋予了学生独立思考、合作学习、发展想象力的空间。教师需选择合适且有效的线上技术方式辅助自己的教学，充分利用新技术服务于课堂。英语课堂应注重语言的交际性，注重培养学生的高阶思维能力。以传统课堂为主和网络在线为辅的混合式教学模式充分赋予了学生自由表达的平台，促进学生核心素养。
参考文献：
[1]朱光潜 《语言文字的运用》
[2]《中小学英语教育》2016年7期《英语学习》（京），2018.4下.56~59
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