“行政区划”教学设计
【教学背景分析】
学习内容分析
“行政区划”是《地理》(人教版八年级上册)第一章第一节中第二课时的内容。新课程规定学生“在我国政区图上准确出34个省级行政区域单位，记住它们的简称和行政中心”。教材以“行政区划”为题，阐述现行行政区划。分为叙述式课文和活动式课文两部分。叙述式课文篇幅虽短，但识记量非常大。
学情分析
本校学生具备一定的语言表达能力和思维能力，集体回答问题响亮，好表现，热衷于各类地理活动，但缺乏常识（有的甚至连自己所在省份都不知道），普遍缺乏空间感，缺乏捕捉和整理信息的能力。
【设计思路】
针对学生“行政区划”的零基础局面，我搁浅了这一节，先上第二章。在此期间，我每节课都会提早进教室让学生玩拼图，给他们打基础。
中国自然环境部分内容的涉入，为这节“行政区划”提供了更大的设计空间：
整堂课动静结合、层次感强。“说方言”、“听歌曲”、“顺口溜”、“拼地图”等多种地理活动不仅让学生感到轻松、自在，还让他们从不同的角度体验到了成功的滋味，学习行政区划充满了趣味性。
【教学目标】
知道我国现行的三级行政区划；记住34个省级行政单位的名称、简称及位置的分布；理解三级行政区划的划分、特别行政区的设立。 提高学生读图、拼图、填图、分析、归纳的综合能力；培养空间感；充分运用多媒体辅助教学，开展丰富的地理活动，直观性、趣味性俱佳。 通过本节“行政区划”的学习，使学生产生对自己国家辽阔疆域与悠长历史的自豪情感；通过丰富的地理活动，使学生产生强烈的参与意识和团队精神，增强自信、热爱地理学习。
【教学重点、难点】
34个省级行政单位的名称中国有几个省级行政区、简称及空间分布。
【板书设计】
第一节 行政区划
三级行政区划：省（直辖市、自治区、特别行政区）
县（自治县、市）
乡（镇、民族乡）
【教学过程】
教学环节 | 过程设计 | 设计意图 |
导入 | 创设情境： 请几位同学用方言、普通话说出自己所在学校和家乡，感受省份差异。 | 充分利用学生资源（本班学生来自五湖四海），让他们听听同学说的方言——湖北话、重庆话、安徽话、江苏话，课堂上传来阵阵会意的笑声，抽象的“省份”瞬间变得亲切、自然，符合学生的认知特点。 |
新课传授 | 1.我国基本实行哪三级行政区划？ 2.我国有哪几个特别行政区、哪几个直辖市、哪几个自治区、哪几个省？ （PPT呈现我国空白政区图） | PPT上的概念展示，完成了课堂氛围从感性到理性的自然过渡。集体读空白图是学生基础的真实呈现。 |
承 转 | 1.创设情境：引导学生阅读中国行政区划图（书本附录） 2.设置问题并交流： 北回归线穿过的省级行政区有哪些？临海的省级行政区有哪些？黄河干流经过哪些省级行政区？ | 充分利用书本资源，三个探究性问题的设置，展开了政区地图探究之旅。 |
静态探究 | 1：是重要地名的简称 教师陈述：“广西”和“广东”名称的由来 2：与地理位置有关 学生交流：“山西”和“山东”、“ 河南”和“河北”分别是以哪座山、哪条河为界的？ 3：与重要地物或地名有关 学生交流：“黑龙江省”省名的由来 4：历史地名合成 教师陈述：“安徽”、“江苏”省名的由来 | 通过了解、探究省级行政区名称由来，不仅让学生迅速记住了一部分省份的位置，而且还让学生感受到祖国博大、悠久的历史文化，于无形中达到爱国主义情感教育。 |
“听歌猜省份” 动态活动 | 1.创设情境 播放视频《猪都笑了》 2.设置活动： （1）一边听歌，一边在填充图上顺序给各省份打勾（书本P10） （2）注意歌词，体会各省份特。 3.问题交流（解读歌词）： （1）北京人说风沙多，为什么内蒙古人笑了？ （2）新疆人说他民族多，为什么云南人就笑了？ （3）云南人说他地势高，为什么西藏人就笑了？ （歌词涉及到中国的气候、民族、地势等地理知识，这些都是前几节课刚 学的，教师点到即止，重点放在省份上） | 这首歌曲的含金量有：（1））趣味性强，容易引起学生的高度注意；（2）歌词赋予每一个“省份”独一无二的地理辨识感（紧密联系自然环境相关知识）；（3）教师亲手制作的视频便于学生快速温习省份的位置；（4）爱国主义情感教育。 |
静态探究 | 了解省简称的由来 1.是省级名称的缩写 2.与省内标志性地物有关 3.沿用历史名称 4.注意两个简称的省份 | 探究简称，感受祖国悠久的历史文化。对“鲁”、“蜀”等简称产生必要的尊重与敬畏，培养学生热爱祖国的自豪情感。 |
“看成语猜省份” 动态活动 | 乐不思蜀 马空冀北 黔驴技穷 秦晋之好 | 对“探究简称”的当堂反馈 |
承转 | 完成学案省名称、简称练习。 | 省名称与简称的对应练习。 |
顺口溜保留了周总理的经典诗句，更多则来自笔者的设计：“云贵川”、“黑吉辽”、“陕甘宁”等简称组分别被赋予自然、人文地理的相关内容，读来朗朗上口，也有助于区域记忆。 精心挑选的照片如“江浙沪皖包邮”、“直播港澳台”电视节目名称、“广州珠海交流”、繁体字的会标等生活中常见元素的运用，与学习“对生活有用的地理”理念高度吻合，真正做到了启智育人。 | ||
反馈练习 | 交流： 1.显示某区域政区图，判断表达的是哪句顺口溜。 2.显示空白政区图，说出简称。 | 检验学生对“顺口溜”的消化程度。 |
变脸秀软件制作的动态图片为学生提供了“形象联想记轮廓”的模板。但在本节课不作详细展开，大量的留白给予学生无限的趣味想像。 | ||
动手拼地图活动 | 1.学生收看PPT拼图视频。 2.学生与视频中的教师本人进行拼图比赛。 | “先观察、后比拼”的设计目的在于让学生比较自己的拼图习惯，与反思中改良。 “与老师比赛”意味着对拼图速度的高度要求，由此带来的满足感远远超过了学生之间的比赛。 |
小结 | 略 | |
【教学反思】
怎样学习“行政区划”才能实现高效？
在授课顺序上，笔者先教后面的自然环境知识，后教这节“行政区划”，目的是让学生意识到学习“行政区划”的必要性；为了告别学生零基础，在上这节课前，每节地理课都让学生拼一次行政区划图，充分热身；在设计本课课件时，笔者努力将社会生活带到课堂，无论是学生的说方言、还是教师原创的顺口溜，都让省份、简称的记忆接上了地气，充分体现了“学习对生活有用的地理”的教学理念，实现了高效学习。
不足的地方是板书少，以“拼图比赛”代替小结，欠妥。
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