小学生信息素养科学研究的结题报告
小学生信息素养的科学研究结题报告
一、研究背景
1、信息素养是现代人必需具备的基本素养。信息化社会的发展要求人的素质与之相适应，要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成部分。新的课程标准要求我们必须将信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培养融入到有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的有效把握，培养人查、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力，并由此扩展对信息本质的认识。
2、信息教育专家普遍认为：具有一定的信息素养能力，学习者才能主动获得学习的内容，并对所进行的学习或研究进一步扩展，对自己的学习进行更有效的控制，从而使学习更具有自我导向和控制的过程。这样的人，能够有效地寻、评估和利用信息，解决特定的问题或做出某些决定，才不会在信息时代被过分充裕的信息所淹没。
二、课题内涵
亚利桑纳大学教育技术教授道尔（Doyle）通过研究，将信息素养定义为：“从各种资源检索、评估和使用
信息的能力，认识到何时需要信息的能力，知道如何学习的能力。”即：个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息”的综合能力。根据这一定义，我们将本课题中的“信息素养”归结为两方面，即“获取信息能力”和“应用信息的能力”。“获取信息能力”主要包括：具有敏感而主动的信息意识，能根据自己的目的去确定信息范围的能力；决定选择哪些有用资源的能力；使用相应的信息渠道查信息的能力；查获并理解有用信息的能力；整理、归类和储存有用信息的能力。
“应用信息能力”主要包括：根据问题重新组合已有信息的能力；正确评价质疑已有各种信息的能力；应用已有信息表达、交流或独立解决问题的能力；通过处理已有信息，围绕问题的解决，创造新的信息的能力。
三、研究目标
本课题总的研究目标是：通过学科课程教学（课堂教学）及各种教育活动、自主活动等途径，提高小学生信息意识，形成初步的自择、自存、自用信息的能力。把学生培养成具有信息素养的人：能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息。
本课题的研究目标将具体体现于以下几个方面。
培养目标具体分为三个层次
（1）认知层次目标：知道信息在信息社会中的重要性，知晓信息确定、收集、加工、储存、传递、表达、评价的方法。
（2）技能层次目标：该目标又分为学会和掌握两个层次，指学会和掌握信息处理的具体方法，包括确定信息、收集信息、加工信息、储存信息、传递信息，表达信息、评价信息的各种方法。
（3）意识与习惯层次目标：是指小学生能较自觉地意识到信息的价值，并能自觉地运用各种信息处理的方法，解决实际问题，并具有良好的信息道德和信息法规意识。
学习方面：建立利用丰富的信息资源进行终身学习的学习过程将包括五个部分：（1）知道什么时候需要信息。（2）确定针对特定问题需要的信息。（3）寻所需信息并且评价信息。（4）组织信息。（5）有效利用这些信息解决问题。这一过程将赋予学生终身学习能力。
四、课题实验的过程与内容
（一）开设现代信息技术课，培养学生的信息技能。
现代信息技能是信息素养的基本组成部分，也是最易评价量化的部分。随着计算机网络的逐步普及，学生接触它们的机会越来越多。但是大部分学生学会的只是对计算机本身的操作，而不会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中。
因此，我们开设了现代技术课，来培养学生的信息技能，它主要包括使用各种信息工具的能力：获取信息工具、编辑生成信息工具、信息管理工具等。如计算机的使用、各种信息处理软件、网络浏览器、网络通信工具的灵活使用等；其次培养学生主动获取信息的能力，具有敏感的、主动的信息意识，能根据自己学习的目的去发现信息，收集、整理必要的信息；然后是培养学生善于处理信息的
能力，包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输入信息的能力，能言简意赅地表达自己的研究成果并将信息传递给他人；能充分利用信息工具进行各学科知识的学习和研究，为其他学科实施信息教育打好基础。事实上，信息技术课的开设，不仅培养了信息技能，而且激发了学生的学习兴趣。
同时，信息的获取绝不是仅仅局限于网络。我们用大量的事实使学生明白收集和处理信息的途径有多种：到图书馆查阅；在家庭藏书中寻；到书店查阅；从报刊杂志上了解；从广播电视节目中收听收看；向他人咨询；参观展览；参加各种活动等等。只要时时留心，身边处处皆信息。方法的习得，大大提高了学生的自信心，有利于实验的全面展开。
“处处皆信息，件件可收集”，从信息的角度看，课堂教学就是学生搜集信息、消化信息，加工信息的工程。但对于小学生来说，他们对信息的搜集没有明确的概念，不明白为什么要搜集，如何来搜集，以及搜集后要怎样处理。空洞的说教根本无济于事，教师的潜移默化往往可以起到此时无声胜有声的功效。所以，教学实践中，我们树立了大教育观，把语文、数学等教学置于大教育的氛围中，注重教材内容的
开发，对教材的应用已经由原来的“教”教材，转变为现在的“用”教材，课堂信息容量大幅增多。教学中各科教学均注重把永远鲜活的信息引入课堂学习中，特别是引进当代科学家、文学家、文化艺术活动家的研究新成果、新思想、新问题，以及对世界前途、人类命运和人类能力的关心和忧虑，并引导学生对引进的事实感受、体验，进行丰富活跃的猜想、假设、直觉，进行不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同，激发学生的热情、冲动、敏感、好奇。
小学生科技小报（二）、在活动类课程中提高学生的信息素养，为学生的创造开辟一片新天地。
信息素养的高低很重要的标志，就是他能否应用所获信息解决生活学习中碰到的问题。而以解决学习和生活中的问题为主要目的的综合实践活动，可以为学生提供搜集信息、加工信息、集成信息、表达信息解决问题，以至转变行为的全部过程。实践证明，这种综合学习活动能有效地汇聚各方面信息，提高学生敏锐感受信息的能力，创造性地运用信息的能力，张扬学生的个性。现摘取下面几项作表述。
引向自然、引向生活。鼓励他们做生活的有心人，善于观察，勤于思考，从自身的兴趣、生活实际出发确定编主题，避免从书本到书本，从资料到资料。有
大部分的中高年级学生已经不再满足摘抄、整理，而是通过自主的实践活动，对所获取的信息按自己的思想进行重新组合、排列、加工、整理，进行创造性的表现，这一作业的设置极大地丰富了学生的阅读时间和空间，也极大地培养了学生搜集筛选信息的能力，整理和加工信息的能力，培养和提高了学生的
创新精神和实践能力。
（三）、通过形式多样的主题教育活动，培养学生敏锐捕捉信息的能力。
德育是素质教育的灵魂，五育并举，德为先。我校最新开展的新“心”教育以学科渗透为主渠道，以实践活动为载体，通过多种方式加强思想道德教育，为学生的成长开辟一片蓝天。抓住各种教育契机，有目的、有计划地培养学生敏锐地捕捉信息的能力，培养他们综合的信息素养能力，使学生在活动中既能品尝到信息的甘泉，又能很好地吮吸德育的甘露，是我们在实验与研究中孜孜以求的方向。
1、“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”活动。
信息技术的革命冲击着许多人的观念，许多家长、学生、老师认为字写得漂亮与否无关紧要，因为电脑早已走进千家万户，它完全可以弥补写字之不足，于是我们的“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”活动郑重开启。活动中，我们启发引导学生追溯汉字文化，认识颜真卿、王羲之、柳公权等大书法家，从他们冬练三九，夏练三伏的精神中感受汉字文化的魅力，从而激发学生热爱汉字文化，认认真真地写好每一个方块字，踏踏实实地做好每一件事。
2、“体验生活，展示自我”活动。
新课程标准要求“教师注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性”，“开展丰富多彩
的实践活动，拓宽学习的内容、形式及渠道。”于是，孩子的眼光被我们引向校园外那个无边无际的知识的海洋。在这个海洋中，孩子们可沐浴着柔和的春风，享受着阳光与泥土的亲吻，吟咏着春的诗篇与春姑娘捉迷藏；可胸挎照相机、手持记录本，煞有介事地对周围的成功人士进行采访、考察；可肩背图书、手执自做的工艺品挨家挨户地进行推销；可做起演员、模特、体育明星、诗人，将自己最美的一面展示给他人；也可走进果园、社区，为果农分担忧愁，为小区环保出谋划策……活动中孩子们在真切地感受到狭小生活的一切时间、空间都是自己获取信息的课堂，生活的课堂有多大，学习的课堂就有多
广。对自然的热爱，对美的认识，生存的艰辛，责任意识与忧患意识油然而生。
3、不适时机的主题教育活动。
学生的思想认识也总是处在变化中，教育者需随时观察，不失时机地进行疏导教育，而这一次次教育良机便成了学生获取信息的源头活水。
如发现部分学生对学习没有热情，我们开展了“珍惜时间，珍爱生命，扬起生命的风帆”活动。我们不是单纯地说教，而是将发生在身边的珍惜时间、自强不息的事例通过播放录相的方式传递给学生，并请学生谈谈自己的同学是如何惜时的，自己所了解的名人伟人是如何惜时，所了解的惜时的名言警句有哪些？
神舟“七号”发射成功，我们观看发射录像，并引导学生查太空的过去与未来等资料，以《给宇航员叔叔的信》为题进行跨时空的对话，从而理解人类征服太空的决心和雄心，从小树立科技意识。
北京奥运的前后，我们以新闻发布、师生同台演讲、办手抄小报、写作等形式开展活动，感受体育带给人的那份亢奋与快乐，感受体育所迸发出的那份公正、公开与公平。
08年的5.12汶川地震，我们开展了“爱在校园”捐款活动，孩子们在捐出一日零花钱的同时，心田里洒播下了人道主义的种子，喜欢探究的孩子们主动地开始在网络探究地震的成因及它的功过是非。
另外，每年开展的“祖国在前进”的图片、文字资料的搜集展示活动，小巧手技能比赛、国旗下的讲话活动、节约金点子汇集活动、武术展示、科技创新展示等活动均极大地调动了学生的积极性与主动性，学生学会了以专题形式进行探究。这满足了学生的需要，促进了学生个性的张扬与全面、和谐地发展。
五、实验收获与启示
纵观我校课题实验的实践历程，我们感触颇多，收获颇多。
1、生而言――在知识技能上，促进了学生信息掌握，且知识的深度、广度都得到了最大限度的开发；在学习方式上，学生初步掌握了主题探究式学习方法，这是一种科学的学习方式，这种方式，学生可终生受用；在能力发展上，学生学会了搜集、筛选、处理信息，有一定的实践能力与创新能力，综合运用
知识的能力也不断增强，学会了以研究的态度去看待问题，以研究的方法去解决问题，这是形成可持续发展能力最重要的要素；在情感态度上，学生的学习兴趣浓厚，主

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