中国大学MOOC共享课程运营模式探究
1共享课程发展的动力
1.1大学校内动力
1）大学生的需求。通过普通高等学校招生全国统一考试进入在读的大学，并由成绩和志愿双向选择决定就读专业，大学生们普遍存在所读专业与志愿专业不符的现象，他们一开始可能会对自己所读的专业不感兴趣。而随着大学生们在校内接触更多的人和事，他们可能会对其他专业和相关课程产生兴趣。同时，由于大学专业课程本身难度较高，如果没有老师的专业引导和教授，大学专业课程很难被普通学生所掌握，因此除了研读相关推荐教材，老师的指导是高效学习不可或缺的部分。在此背景下，大学MOOC 共享课程应运而生，其作为一种专业的线上云共享课程也就拥有了越来越多的需求者和使用者。
大类学生在选择相同的专业课程时，相较于其他学校的专业课程，他们会偏向于选择本校的专业课程。因为他们熟悉本校的师资和课程质量，有问题时能方便地求教老师和同学，从而提高自身的专业知识素养，为后续自身能力的提升奠定基础。
在对南京审计大学在校本科生的调查中发现，47.1%的本科生对其他专业的课程感兴趣，并能够在MOOC 平台上进行自主学习，该数据不包括对相关课程感兴趣但中途放弃的同学。调查发现，学生们使用MOOC 主要基于以下四大优点：一是自主选择学习时间（87.64%的调查学生赞同）；二是自主选择学习内容（71.91%的调查学生赞同）；三是自主掌控学习步骤（59.55%的调查学生赞同）；四是自主制定学习目标（57.3%的调查学生赞同）
。这些优势主要区别于传统课程的固定性和规律性，能赋予学生们更多的自主性和灵活性，增加了学生的选择权，从而调动其能动性[1]。
2）大学老师的需求。因大学课程内容繁多而课堂时间有限，所以授课老师往往纠结于讲解得更深入还是知识面更广泛，不同的授课老师有自己不同的侧重内容和教学方法。总体来说，授课内容太广泛是普遍存在的。而授课内容广泛导致学生对所学内容没有充足的时间去推敲和发掘。对于一些只
中国大学
MOOC 共享课程运营模式探究沈怡雯，姜圆圆
[基金项目]南京审计大学2018年度大学生实践创新创业计划项目（201811287006Z ）收稿日期：2019-02-15；修回日期：2019-03-15
作者简介：沈怡雯（1998-），女，江苏无锡人，在读本科，主要从事金融数学研究，E-mail ：799926191@qq 。通信作者：姜圆圆（1998-），女，江苏宜兴人，在读本科，主要从事会计学研究，E-mail ：1209751287@qq 。
（南京审计大学，江苏
南京211815）
文章编号：1674-9146(2019)04-007-03
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挑重点讲授的课堂，学生们又无法充实他们的专业知识面。
大学MOOC 共享课程的运行，一方面延展了老师教授的时间，另一方面也给学生提供了预习、复习的视
频资料[2]。对于偏好“精讲”的授课老师，共享课程可以作为其他未涉及书本知识的线上补充；对于偏好“多讲”的授课老师，共享课程延长了课堂时间，可让其讲授更多的知识点或者简要选择重点讲解。
在对有配套MOOC 共享课程的南京审计大学专业课老师的访谈中，绝大多数授课老师都支持本校MOOC 共享课程。其中，多数老师把MOOC 课程作为线下课程的重复式预习或复习，少数老师将其作为课程的补充，会在线下课程时避开或者只是简略提及。
3）学校的需求。本校MOOC 共享课程的运营模式：首先是具备完善的体系架构，其次是相应的视频录制工作，再次是每个知识点所对应的测试、作业以及教辅等资料，最后是该课程的考核制度。
另外，大学开放MOOC 共享课程需要向省级教育部门申请，并由其统筹安排，比如建议高校之间搭班子，由一所高校牵头组成一个团队来开展这门课程，这样可避免在一定区域内相似或相近课程的冲突。
对于高校来说，相对于传统的课堂上教师教授知识、课下学生完成作业的模式，MOOC 和翻转课堂结合的学习形式，将推动大学传统教育模式的变革[3]。此外，能够在MOOC 平台上开放本校的共享课程是教育部门对该校专业程度和教学质量的肯定，在一定程度上有利于高校知名度的提升。1.2大学校外动力
1）大学生对其他学校专业课程的需求。对于在校大学生，除了上述文中提及的情况外，当本校课程无法满足学生需求时，外校的优质课程则纳入了他们的选择项。比如，南京审计大学的计算机专业课程与
北京理工大学、哈尔滨工业大学的计算机专业课程相比处于一个比较弱势的地位，且南京审计大学并没有开设计算机专业的共享课程。截至2018年，中国大学MOOC 平台上北京理工大学的《Python 网路爬虫与信息提取》、哈尔滨工业大学的《C 语言程序设计精髓》的课程用户数分别为46740与13788，并且具有逐渐增长的趋势。
2）社会学习者对大学专业课程的需求。除了大学在读学生，社会上还有其他对大学专业课程有需求的人，比如专升本学生、初高中学生、在职工作者等，任何有学习某专业知识需求的人都可以使用中国大学MOOC 来满足自己的需求，让优质的教学资源不受时间空间等诸多因素的限制，有利于学习者对先进内容的汲取掌握。2共享课程发展的限制2.1课程运行的缺陷
中国大学MOOC 平台于2014年上线，截至2018年底，开放共享了包括985与211等高校在内的千余门课程，供用户免费注册学习。其主要学习流程为观看视频、参与讨论、提交作业，课程间提问和终极考试。
在实际操作过程中，存在学生利用MOOC 不完备的考试体系进行作弊的现象，为此一些学生在访谈和问卷中明确指出了MOOC 作业和测试的不公平。另外，平台的互动体系不完善，讨论区的运用率很低[4]。
方旭等[5]提出MOOC 学习支持服务与学习效果关系研究框架，学习方式、导学、管理服务对学习效果
有重要影响。调查显示，75.28%的学生认为线上课程的主要缺陷是学习者缺乏良好的自主学习习惯与有效的自我监控能力；49.44%的学生认为授课老师在平台上的参与度不高是线上课程的另一大缺陷；48.33%的学生认为中国大学MOOC 平台的评价反馈机制不完善。2.2学习者自身的限制
调查发现，学生们使用中国大学MOOC 主要出于浏览学习资料、完成作业和查看考试资料的目的。而大多数在学校学习该课程的学生局限于老师的硬性要求，很少能自主完成硬性要求之外的学习内容。
调查结果显示，只有37.08%的学生参与讨论区，并且讨论区的内容多数抄袭和重复，可见学生们是为了获得平时分而开展的“形式化”讨论。
在访谈中有近1/3的学生表示曾经有过自主学习某专业课程的打算和实践，但多以无法坚持而放弃。一些申请国外硕士的本科生为了丰富自身的学习经历，准备在MOOC 平台上自学以得到MOOC 发放的结课证书，但由于缺少毅力和监督导致执行力逐渐下降最后放弃。2.3授课老师的限制
对于匹配有MOOC 共享课程的线下课程，则存在授课老师没有提前熟悉线上课程的情况，因此在某些线上课程与线下课程的授课次序不一致、内容不匹配的情况下，学生则需花费更多的时间去适应不一致的课程。
中国大学专业
3共享课程可行性运营模式探究
为满足学生学习优质课程的需求并减少自我监
Research on the Operation Mode of MOOC Sharing Course in Chinese
Universities
SHEN Yi-wen ，JIANG Yuan-yuan
（Nanjing Audit University,Nanjing 211815China ）
Abstract ：In order to explore the optimization plan of MOOC in Chinese universities and give full play to the advantages of MOOC sharing courses,this paper analyzes the motivation and limitation of shared curriculum development based on the questionnaires and interview results of teachers and students of Nanjing Audit University.It is found that the own needs of students are the main driving forc
e for shared curriculum development.The imperfect platform system and the insufficient self-monitoring ability of students are the main obstacles for the shared curriculum to achieve expected results.Based on this,a targeted curriculum improvement program of MOOC for Chinese universities is proposed to provide reference for the tradi-tional teaching model reform.
Key words ：MOOC;online course;university education
督能力不强对学习进度的阻碍，笔者针对中国大学MOOC 平台提出了以下4点改进建议。
一是面向本校学生的课程体系。在原有小规模限制性在线课程（Small Private Online Course ，SPOC ）的基础上，线上课程的内容统一由该课程授课老师选择和发布，包括视频资料、课后作业、阶段性测试和终极考试，以实现线上和线下课程的匹配，实现“1+1＞2”的效果，从而促进在校学生更高效的学习。
同时，线上课程可以根据不同老师不同的授课方式灵活调整，比如偏好“精讲”和偏好“多讲”的授课老师都可以根据自己独特的教学计划设定与之匹配的MOOC 共享课程内容，并结合这些线上课程调整自己线下课程的内容，以实现教学最优化。
二是面向外校学生及社会学习者的课程体系。对于外校学生和社会学习者，由于缺少相关专业课程的基
础，直接学习和在校专业学生相同的课程是有一定的难度的，对他们来说MOOC 共享课程需要更基础一些，以普及为主，对于一些非重点的知识点不需要太深入或者是将课程分层次，由浅入深。
当然，对于这类学生，结课证书相比在校专业学生更重要一些，证书是这类学生以后申请学校、寻工作的技能证明。而取得证书的必要途径就是该课程的作业、阶段性测试和终极考试。因此证书的可靠性必须建立在测试和考试机制的完善下，MOOC 考试环节的设计可学习在防止作弊方面比较完善的爱博平台。
三是纯在线学习的不足。高校MOOC 共享课程虽说是面向广大对课程有需求的体，但仅仅通过单纯的视频讲解就有进一步的提升是不太现实的。学习效果的好坏大部分取决于学生自身的素养和自我管理能力。
因此对于这种大规模开放型课程，应加强校园网络环境（包括网络教学与管理平台）[6]，让学生与老师之间有更多的互动与交流，将学生的实际需求传达给老师，以增强课程的实用性。
四是非营利课程的不足。MOOC 共享课程提倡免费资源共享，同学们应承认这种公益课程所带来的好处，但这种非盈利课程也存在一定的缺陷，比如平台的维护、教学资源的更新等。因此可将MOOC 共享课程分为基础篇、提升篇等内容，让有需求的用户先免费使用基础篇课程，对所学内容有所掌握之后再决定是否进行后续的学习。这样一来，有一定回报的付出才会促进后续更优质服务的产生，重新凸显教
育的不易获得性和精英主义[7]，从而促进MOOC 平台的持续健康发展。
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[3]田爱丽.借助慕课改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育,2014(2):13-15.
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[5]方旭，崔向平，杨改学.慕课学习支持服务满意度研究——
—基于结构方程模型的视角[J].开放教育研究,2016,22(5):76-85.[6]
钟慈方.立体化提升精品资源共享课程有效应用的研究与实践———以深圳职业技术学院为例[J].职教通讯,2016(18):11-15.[7]
杰里米·诺克斯，肖俊洪.慕课革命进展如何：慕课的三大变化主题[J].中国远程教育,2018(1):53-62.
（责任编辑
戈
春）

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