字理识字教学法在小学语文中的应用分析
字理识字教学法在小学语文中的应用分析
    1.图文并茂,形象法
    象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物状的方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系,字形、字义与字形、字义三者之间的联系。
    例如“日”字教学,先出具“日”字的甲骨文形体,像是太阳形,像是太阳的圆形,里面的一点象太阳里的黑斑(有的说道像是太阳里的光);再传授由至日的演进过程,分析图形与字形的联系:演进为,变长为一:然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生认知了“日”字的形义联系,便可以掌控“日”字的构形原理。
    图文并茂,形象法具有直观形象的特点,它既有助于学生了解汉字据形知义的特点,掌握象形字的形、义、音,又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
    2.基本建设字谜,M18x法
    汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难,但应该看到,汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面,以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型:
    (1)阐明汉字形体的字谜。调皮:乘人破门而入(口诀法)。俄:先人后己。化:华北。实乃:后起之秀(特指法)。更:与人方便。今:用心读书(反读音)。豫能控股:砍左边,得右边(拆毁读音)。券:拳头对刀(移位拼字法)。翠:刘邦闻之喜,刘备闻之忧(会意拼字法)。
    (2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛:分开水太少,合拢水太多。臭:因为自大一点,惹得人人讨厌。
    我们从上述字谜可以晓得制谜的两大建议:
    (1)语言要求。谜面用字都是熟字,谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说,编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系,运用知识迁移的规律,通过丰富的联想,用熟字教生字,以“已知”解决“未知”。
    (2)内容建议。谜面内容应当彰显以下“三性”:
    思想性。谜面内容应做到观点正确,思想健康,这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。
    益智性。问答本就是一种智力游戏,它对研发儿童的智力存有非常大的促进作用。这就建议我们的制谜必须有助于学生的问答,使学生根据谜面内容展开M18x和想象,运用推理小说、推论的方法,猜准谜底。
    知识性。谜面虽小,但天文地理,古今中外,自然物事,社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。
    制谜建议说我们,基本建设既通俗、形象、意味深长,又具备较强的思想性、益智性和知识性的字谜,使学生猜猜,非常有利于学生掌控汉字的形体或意义,并使识字教学生动活泼,饶有趣味,真正努力做到寓教于乐,获得鼓腮汉字和娱乐益智的双重功效。
    3.动作示范,示意法
    汉语单音节动词中,存有很多就是则表示人体动作的。教学时,我们可以通过搞示范动作,使学生从中领会动词的意义,掌控动词的构形特点。例如瞪、握字的教学:
    张开两眼——睁(目字旁)
    五指聚拢——挥(提手旁)
    动作示范,示意法既可用于动词的词义教学和词形教学,又可用于动词的听写,它有助于培养学生的观察力和思维能力,帮助学生掌握动词的词义和使用。
    4、通假比较,辨异法
    汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成,合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字,这就产生了大量的形近字,给汉字的认读、书写和使用带来了困难。
    必须化解这个困难,就要在识字教学中,将通假字展开比较,使学生从中区别通假字的优劣,重点就是辨“异”,即为区分通假字的不同点。辨异可以从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面展开。
    :字中间是“ ”,以“ ”为声符的形声字,韵母为an,如缓、暖、援、媛等字。
    快乐:字中间为“ ”,以快乐为声符的形声字,音节就是ai,例如嗳、暧、嫒等字。
    在识字教学中,将形近字进行比较,寻同辨异,可以提高识字教学的效率,规范学生对汉字的书写、认读和使用。
    5.部首表义,共相法
    部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统:一是形体部首系统,如一、|、乙等部首,它们一般与字义无关;二是形位型部首系统,如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部,它们有的与字义无关,有的与字义有关。三是形义型部首系统,它按字形分部,以表意的偏旁作部首(亦即按义分部)。
    因此,形义型部首系统就是辞书中主要的部首系统,它最能体现汉字据形知义的特点。这就是建议我们在合体字,尤其在形声字的教学中,必须鼓励学生对同部首字的字义展开分析、归类,使学生认识到每个部首都存有着表义的类属性,例如鼓励学生分析着表义的类属性,例如鼓励学生分析“顶上”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思,使学生重新认识页部的表义类属于:从页的字,字义与人体肩部以上的部位有关;分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“青莲”、“条叶”等字的意思,重新认识人部的表义类属于:从人的字,字义多与人的类别(儒、侠)、品性(俭、侈)、犯罪行为(青莲、条叶)等有关。
    部首表义,求同法的教学目的,是让学生掌握部首的表义类属,加深学生对汉字据形知义特点的认识,培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
    6.构件水解,形缀法存的部首是什么
    有的合体字尽管结构复杂,给识字教学带来了困难,但应该认识到,陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成,合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的,这就决定了合体字结构的可分性。
    因此,我们必须按照“从整体至部分再至整体”的教学规律去教合体字:先使学生初步认知合体字的形、义、音;再将合体字分解成若干个构件,鼓励学生介绍每个构件的读音和意思;然后再将几个构件长短不一出来,鼓励学生认知每个构件与合体字在音或义上的联系,使学生从整体上掌控合体字。例如“葬”字的教学过程:
    葬:a、葬字读zai,本指掩埋死人。
    b、把葬字分解成(草)、死去(尸体)、 (双手)三个构件。
    c、将三个构件连缀起来理解葬字:手把尸体掩埋在草丛间。
    构件水解,形缀法就是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法,运用这种方法展开识字教学,有利于学生认知构件与合体字的内在联系,从形体结构和造字方法这两方面掌控汉字的形、义、音。
    7.意义合成,义缀法
    意义制备就是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点就是字义为各个构件义之和。因此,这种会意字的教学,教师必须先将字分解成几个构件,使学生介绍各个构件意义,再将这些意义长短不一出来,认知该字的意义,最后因义识形,使学生从构件和字的意义关系这个方面掌控该字的形体。例如细长、卡字的教学:
    尖:由小、大两个构件组成,字义即为上小下大的东西。
    卡:由上、下两个构件共同组成,字义即为久而久之、没用,缠在中间。
    意义合成,义缀法是从构件与字的意义联系这个角度,让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
    8.反义联系,辩证法
    世界上一切事物都充满着矛盾,矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是,有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。
    则表示树根与树梢的“本”、“末”二字:杲字从日要革上,则表示太阳东升,低过树梢;杳字从日在木下,则表示太阳西沉,高于树梢。上述两组汉字,造字方法相同,字形字义恰好相反。
    一、集中识字
    年由辽宁省黑山北关实验学校创始,年北京景山学校重新加入,后中央教育科学研究所资金投入研究,逐步形成了“两山”一所的分散识字教学流派。分散识字法就是小学语文“分散识字·大量写作·分步读取”教学体系的有机组成部分。
    主要特点是:(1)先学一批构字率高的最常用汉字,以便学生及早阅读。(2)打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字),以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。所谓基本字,是指在字形相近的
一组字中共同含有能够独立成字的构字部件。
    而“基本字拎字”,就是通过给基本字提偏旁部首,鼓励学生利用熟字记生字,并使学生在掌控汉字字形的基础上,逐步认知汉字音、形、义之间的相互关系,创建汉字形音义的统一联系。(3)稀释先识字后读书、看图识字、在写作中稳固和不断扩大识字等传统识字教学经验,非政府学生掌控汉字规律,自学生字。课堂教学说明,使用分散识字方法教学,大多都能够在两年内识字个以上。
    二、随课文识字
    随其课文识字,也叫做集中识字。这就是年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验顺利的。以“字不距词、词不距句、句痴文”为特征,著重音叉联系的识字教学流派。集中识字的主要特点就是特别强调在具体内容的语言环境中识字,把生字词放到特定的语言环境中来认知、认知和掌控。
    分散识字从改革识字和阅读的关系入手,寓识字于阅读之中,在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外,它还注重激发识字兴趣,强调打好识字基础,教给识字方法,培养识字能力。
    在识字教学中,集中识字存有以下几种具体内容的处理方式:(1)依在课文中发生的顺序,边念文边识字。(2)把课文中的重点字词明确提出去先学,其他的随课文CX480时再研习。(3)先学字词后念文。(4)在理解课文以后再研习字学词。
    三、注音识字
    注音识字法就是“注音识字·提早读取”教学改革实验的组成部分,由黑龙江语委非政府实行,年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学已经开始首轮实验。
    注音识字旨在发展儿童语言,以语言训练和思维训练为重点,解决识字和学汉语的矛盾。也就是说,以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提,以寓识字于读写之中为原则,在学生未识字或识字不多的情况下,借助汉语拼音,使听说读写同时起步,相互促进,达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。
    四、韵语识字
    年,由辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字实验。韵语识字根据快速记忆原理,遵循儿
童认知规律,主张“三先三后”的识字原则,即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。

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