字理识字教学法在小学语文中的应用分析
字理识字教学法在小学语文中的应用分析
    1.图文并茂，形象法
    象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。
    例如“日”字教学，先出具“日”字的甲骨文形体，像是太阳形，像是太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说道像是太阳里的光);再传授由至日的演进过程，分析图形与字形的联系：演进为，变长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生认知了“日”字的形义联系，便可以掌控“日”字的构形原理。
    图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
    2.基本建设字谜，M18x法
    汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：
    (1)阐明汉字形体的字谜。调皮：乘人破门而入(口诀法)。俄：先人后己。化：华北。实乃：后起之秀(特指法)。更：与人方便。今：用心读书(反读音)。豫能控股：砍左边，得右边(拆毁读音)。券：拳头对刀(移位拼字法)。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之忧(会意拼字法)。
    (2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
    我们从上述字谜可以晓得制谜的两大建议：
    (1)语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。
    (2)内容建议。谜面内容应当彰显以下“三性”：
    思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。
    益智性。问答本就是一种智力游戏，它对研发儿童的智力存有非常大的促进作用。这就建议我们的制谜必须有助于学生的问答，使学生根据谜面内容展开M18x和想象，运用推理小说、推论的方法，猜准谜底。
    知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。
    制谜建议说我们，基本建设既通俗、形象、意味深长，又具备较强的思想性、益智性和知识性的字谜，使学生猜猜，非常有利于学生掌控汉字的形体或意义，并使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正努力做到寓教于乐，获得鼓腮汉字和娱乐益智的双重功效。
    3.动作示范，示意法
    汉语单音节动词中，存有很多就是则表示人体动作的。教学时，我们可以通过搞示范动作，使学生从中领会动词的意义，掌控动词的构形特点。例如瞪、握字的教学：
    张开两眼——睁(目字旁)
    五指聚拢——挥(提手旁)
    动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
    4、通假比较，辨异法
    汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。
    必须化解这个困难，就要在识字教学中，将通假字展开比较，使学生从中区别通假字的优劣，重点就是辨“异”，即为区分通假字的不同点。辨异可以从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面展开。
    ：字中间是“ ”，以“ ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。
    快乐：字中间为“ ”，以快乐为声符的形声字，音节就是ai，例如嗳、暧、嫒等字。
    在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
    5.部首表义，共相法
    部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关;二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按义分部)。
    因此，形义型部首系统就是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是建议我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须鼓励学生对同部首字的字义展开分析、归类，使学生认识到每个部首都存有着表义的类属性，例如鼓励学生分析着表义的类属性，例如鼓励学生分析“顶上”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，使学生重新认识页部的表义类属于：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关;分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“青莲”、“条叶”等字的意思，重新认识人部的表义类属于：从人的字，字义多与人的类别(儒、侠)、品性(俭、侈)、犯罪行为(青莲、条叶)等有关。
    部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
    6.构件水解，形缀法存的部首是什么
    有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。
    因此，我们必须按照“从整体至部分再至整体”的教学规律去教合体字：先使学生初步认知合体字的形、义、音;再将合体字分解成若干个构件，鼓励学生介绍每个构件的读音和意思;然后再将几个构件长短不一出来，鼓励学生认知每个构件与合体字在音或义上的联系，使学生从整体上掌控合体字。例如“葬”字的教学过程：
    葬：a、葬字读zai，本指掩埋死人。
    b、把葬字分解成(草)、死去(尸体)、 (双手)三个构件。
    c、将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
    构件水解，形缀法就是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法展开识字教学，有利于学生认知构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌控汉字的形、义、音。
    7.意义合成，义缀法
    意义制备就是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点就是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师必须先将字分解成几个构件，使学生介绍各个构件意义，再将这些意义长短不一出来，认知该字的意义，最后因义识形，使学生从构件和字的意义关系这个方面掌控该字的形体。例如细长、卡字的教学：
    尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
    卡：由上、下两个构件共同组成，字义即为久而久之、没用，缠在中间。
    意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
    8.反义联系，辩证法
    世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。
    则表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，则表示太阳东升，低过树梢;杳字从日在木下，则表示太阳西沉，高于树梢。上述两组汉字，造字方法相同，字形字义恰好相反。
    一、集中识字
    年由辽宁省黑山北关实验学校创始，年北京景山学校重新加入，后中央教育科学研究所资金投入研究，逐步形成了“两山”一所的分散识字教学流派。分散识字法就是小学语文“分散识字·大量写作·分步读取”教学体系的有机组成部分。
    主要特点是：(1)先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。(2)打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字)，以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。所谓基本字，是指在字形相近的
一组字中共同含有能够独立成字的构字部件。
    而“基本字拎字”，就是通过给基本字提偏旁部首，鼓励学生利用熟字记生字，并使学生在掌控汉字字形的基础上，逐步认知汉字音、形、义之间的相互关系，创建汉字形音义的统一联系。(3)稀释先识字后读书、看图识字、在写作中稳固和不断扩大识字等传统识字教学经验，非政府学生掌控汉字规律，自学生字。课堂教学说明，使用分散识字方法教学，大多都能够在两年内识字个以上。
    二、随课文识字
    随其课文识字，也叫做集中识字。这就是年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验顺利的。以“字不距词、词不距句、句痴文”为特征，著重音叉联系的识字教学流派。集中识字的主要特点就是特别强调在具体内容的语言环境中识字，把生字词放到特定的语言环境中来认知、认知和掌控。
    分散识字从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，它还注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力。
    在识字教学中，集中识字存有以下几种具体内容的处理方式：(1)依在课文中发生的顺序，边念文边识字。(2)把课文中的重点字词明确提出去先学，其他的随课文CX480时再研习。(3)先学字词后念文。(4)在理解课文以后再研习字学词。
    三、注音识字
    注音识字法就是“注音识字·提早读取”教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委非政府实行，年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学已经开始首轮实验。
    注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。
    四、韵语识字
    年，由辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字实验。韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿
童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。

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