基于核心素养的初中英语阅读教学策略
基于核心素养的初中英语阅读教学策略
因沈凤兰
摘要：在初中英语学科核心素养要求之下，初中英语教师
在教学时，需要培养学生们的综合能力，提升其英语阅读能力。
本文先说明初中英语学科核心素养的内涵以及阅读教学过程当
中存在的问题，再探究基于核心素养的初中英语阅读教学策略。
关键词：核心素养；初中英语；课堂教学
初中学生学科核心素养的发展，它包括各种态度、知识以及对
学生们每个方面均可以协调发展起到至关重要的作用。教师在初
中英语阅读教学时，阅读能力就是初中学生四项基本技能之一，同
时还是初中英语课程教学当中的重点。基于此，教师需要优化初中
英语阅读教学的模式，全面地提升初中英语阅读教学的效率。
一、初中英语学科核心素养的内涵
对初中英语学科的核心素养来说，主要包括以下面几方面：
语言的陈述能力、灵活的思维方式、基本的文化常识、自主的学
习能力。其中语言的陈述能力就起到十分重要的作用，用四个字
概括起来就是听、说、读、写。让学生们通过自身语言，以此来阐
述当前语境，锻炼学生们灵活地使用课堂中所学习的知识，也能
够使得口语的表达能力能够提升的最佳途径。对于基本的文化
常识来说，学生们对外国文化的理解以及对其优秀文化的认同。
通过这种学习的过程，学生们在获得英语知识的同时，还可以了
解到其他国家不同的文化，从而吸收其精髓，形成正确的人生
观、价值观。思维品质是指学生们独立的价值观以及思想观点，
笔者以为目前青少年的思维往往具有较强的逻辑性以及创造的
能力，通过学习英语知识内容，使其可以正确判断出自己思想观
点，更加明确在信息当中具有的逻辑关系，从而形成自己的新的
结构概念，加强了英语运用的多元化及新思维。而自主的学习能
力则是对学生学习兴趣、学习渠道、学习效率的总的概括。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
第一，教师教学太过依赖于教材。教材虽是十分重要的教学
资源，但是其实初中英语教师只是教学以及学生学习之间的媒
介。有些初中英语教师在备课过程当中，并没有认真地研读教
材，对教材当中知识内容并不是十分熟悉，也无法超越教材中的
内容。有些教师不能很好地驾驭教材，在教学中只注重向学生传
授教材中的知识点，以达到提高学生在考试中的成绩这一目的。
第二，教师教学方式较为单一。在目前初中英语阅读教学当中，
教师教学的方式具有一定单一性。大部分教师在教材运用当中，
运用到灌输式教学的方式，他们整堂课均在为学生们进行讲解，
那么学生只会机械的听课。这种课堂教学方式比较容易使教学
氛围变得沉闷，影响学生们学习的兴趣。
第三，教师专业的技能有待提升。许多教师从毕业后，就始
终致力于课程教学的工作，有些英语教师还会肩负着班主任这
科学博物馆英语怎么读一角。在此种情况之下，教师工作的任务比较繁重，很少有时
间参与到专业能力的培养。他们的专业技能并不能与时俱进，因
此也得不到有效提升。同时，有些初中英语教师并没有较强驾驭
课堂的能力，因此也不能很好地培养学生的核心素养。
三、基于核心素养的初中英语课堂教学策略
（一）以学生为主，提升教学针对性。每个学生的个性、需求
和学习习惯都不相同，教师在教初中英语知识时，应当充分地考
虑到学生的主体地位，考虑其在学习中的喜好、需求以及思考习
惯，这是对学生综合素养的提升非常重要的要素。教师应当尊重
初中学生的思想，制定出具有针对性教学措施，让学生们能够以
足够的热情运用到教学情境当中。
例如，初中英语教师在教学仁爱版八年级上册Unit4“Our
World”这一内容时，在选择农村还是城市这一问题上，学生作为
独立个体，他们还具有着不同认知。有些学生们认为城市的经济
比较发达、交通比较方便，繁华的景象可以开拓学生们的视野，
使学生能够奋发进取、积极向上。而部分初中学生认为乡村的生
活宁静且美好，可以拉近自己与大自然之间的距离，能够和动
物、植物形成亲密联系，学生能够修身养性。所以说初中英语教
师应当给予每位同学表达自我的机会。譬如，就想法不同的同学
开展分组活动，针对课题来开展有关英文方面的辩论会活动，让
学生可以充分地表达他们独特的思想。
（二）选择阅读素材，提升学生阅读技能。阅读素材在种类划
分上，还较为丰富多样，具有文学类、科幻类的以及情感类等，各
有各的特点。基于此，初中英语教师选择英语阅读的素材时，应当
按照学生们实际学习的情况，以此来选择适合文章的素材，使得
学生们阅读的技能得到有效地提升。当然，初中英语教师需要借
助素材内容，教学阅读方法，并且引导学生们对阅读素材，以此来
分析段落，阐述阅读素材的表现手法，疏通素材整体的结构等。按
照素材当中的内容，初中英语教师需要和学生们开展积极互动交
流活动，让他们讨论阅读素材的内容，真正深刻地学习素材。根据
学生的兴趣，教师要对素材精心挑选，科学合理地制定出课程教
学的计划，充分地激发出初中学生阅读的兴趣，对课堂教学的效
果进行有效提升。初中英语教师通过实践教学中正确指导，学生
能够自主地对问题进行分析与解决，拓展初中英语教师阅读教学
素材内容，让学生们自身能够发散思维，培养他们思维的能力，教
师需要和学生开展互动活动，由初中英语教师提出相关的问题，
让学生进行回答，使其逐渐地发展为学生互相提出问题、互相回
答。这不仅让初中学生进行交流以及沟通，还会使得全体同学均
参与到英语阅读教学过程当中，学生能够自主地对素材进行自主
阅读，学习到具体语句，在日后写作过程当中能够灵活地运用。
（三）优化阅读教学手段，提升课程教学质量。在新课程标准
下，初中英语教师在进行阅读教学过程当中，务必应当转变以往
传统且单一阅读教学的手段，并且对其进行优化以及创新，从
而，在多元化初中英语阅读教学当中，能够充分地激发出学生阅
读的兴趣，以及提升初中阅读教学的质量。在初中英语阅读教学
过程当中，需要结合英语课程教学的内容，借助于小组合作方
法、问题教学方法以及角扮演等形式，以此不断地提高初中英
语教学的质量。
例如，教师在教学仁爱版八年级上册Unit2Topic3“Keeping
Healthy”这一内容时，老师提出这样一个问题“What should we do
to keep healthy？”然后老师让学生分组来讨论，四人一小组。带着
这个问题，大家就会全身心投入讨论，经过一定时间的讨论，最
终得出的答案肯定不会差。这个问题的答案是四句话，而每一句
话又是文章的段落的中心句。试想如果老师不用小组合作的方
式，基础薄弱的学生肯定是回答不出来的。这样看来把小组合作
的方式运用到阅读教学是很有必要的。一方面，它帮助了基础薄
弱的学生树立学好英语的信心。另一方面，它能够让老师引导基
础好的学生通过阅读从文章中出这四句话，与此同时它又是
对学生对文章有一个整体结构的形成意识的培养。即在小组合
作过程培养了学生善于观察、归纳、总结的思维能力。而为了详
细了解文章的具体内容，针对答案的第一句话，（下转第108页）100┆周刊
上接第100页）老师又可以设计一个问题“How to develop/have healthy eating habits？”为了让薄弱的学生能顺利的回答出来，老师可以设计一些图片来降低问题的难度系数，同时让薄弱学生很轻松的说出答案，从而增强学生学好英语的信心。总的说来，一篇阅读课，老师通过设计有层次的问题或小组合作，即优化了阅读教学手段又提高了教学质量。
（四）针对学生的差异性，分层次进行教学。每位同学成长环境以及学习习惯均不同，这就会使得学生的阅读水平具有很大差异性。初中英语教师在进行教学过程当中，还需要重视了解学生具体的学习情况。与此同时，需要通过更加有针对性教学指导以及教学的评价，以此来帮助许多初中学生提升自己阅读能力，实现学生英语学科核心素养的培养。初中英语教师为学生们带来教学指导之前，需要按照他们英语基础理论知识的储备等方面，把学生分成高、中以及低这三个层次，并且能够为每个层次的学生带来具有针对性的教学指导。在比较低层次的学生开展英语阅读教学活动时，教师应当重视此部分初中学生自身理解能力的有效培养。初中英语教师先需要引导学生们了解合理科学的阅读方式，譬如结合上文以及下文，以此来猜测一些陌生的单词含义。然而，对中层次的学生来说，初中英语教师就需要从知识内容应用的层面作为切入点，让学生们可以通过自己的能力来完成文本含义的解读。对高层次的学生来说，教师需要引导学生对文本所阐述的情感进行思考。这样一来，才可以有效培养学生学科核心素养。
综上所述，在核心素养的背景之下，以往传统初中英语阅读教学的模式已然没有办法满足目前教学的需求。基于此，初中英语教师需要通过以学生为主体，提升教学针对性、选择阅读素材，提升学生阅读技能、优化阅读教学手段，提高课程教学的质量、针对初中学生差异性开展教学活动，以此来探究基于核心素养初中英语阅读教学的策略。
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[2]阮鸣利.基于核心素养的初中英语阅读教学探究[J].东西南北：教育，2019(5)：397-397.
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注：此论文为三明市基础教育科学研究2020年度专项课题，《培养学生语用能力的初中英语阅读教学探究》（课题立项批准号ZXKTC-2014）。
（作者单位：福建省三明市明溪县城关中学）
行调查，邀请其评价课中引入微课的教学效果，调查结果为：关于“微课在教学中起到了什么样的学习作用？”的问题，52.14%的学生表示“提升了自己探索知识的积极性与主动性”，38.07%的学生表示“可以使自己更加轻松的理解、掌握重难点知识”。同时，74.53的学生表示通过微课对教学重难点的反复演示，可以使自己更好的掌握乌龙茶紫砂壶冲泡法的完整步骤与操作技巧。这一调查结果说明，在课中引入微课，有利于提升学生的学习兴趣，帮助学生攻克重难点知识，教学效果显著。
综上所述，无论是在课前应用微课，还是在课中应用微课，虽然出发点不同，但教学效果差别不大，均可以显著提升学生的学习积极性与自主性。
（二）微课在职业学校茶艺实训课程教学中的应用建议。通过以上研究，本文提出了职业学校茶艺实训课程教学中引入微课的几点建议：
1、微课内容应具有抓人眼球的能力，激发学生的学习兴趣，在形式设计与内容制作上，应该重视情境创设，并赋予微课内容一个的主题。同时，微课的形式也要朝着多样化、多元化发展，融合视频技术、动画技术等，打造趣味式的微课视频，以吸引学生注意力。此外，微课的内容应具有完整性与系统性，即要贯穿于整个教学过程，并在内容上做到前后呼应，各个教学环境紧密相连。
2、打造微课教学在线平台，在该平台上发布所有微课视频，还可以利用该平台展开习题嵌入、话题研讨以及学习的动态追踪等教学活动，将每一位学生的学习进度公开化，在有利于教师掌握学情的同时，也能够起到一定督促、表扬等作用，甚至还可以在此基础上，构建网络学习的监控系统，协助教师开展微课教学活动。
3、教师要做好自我提升，不断积累信息技术知识、多媒体知识，学习先进的信息技术、多媒体设备操作技术，提升自身新媒体平台的推广应用能力，并学习微课的制作技巧，提高教学的信息化发展水平，并不断增强自身专业素养，最终实现专业知识与教学技能的良性整合，打造优质课堂，利用微课提升课
堂教学的高效性，激发学生学习的主动性。
五、结论
在本文研究中，对职业学校茶艺实训课程教学中引入微课的具体步骤、教学效果、学生反馈情况等进行了深入研究，同时总结了微课应用于职业学校茶艺实训课程教学中的应用建议，旨在利用微课增强课堂教学的趣味性与互动性，进而增强茶艺实训课程的教学效果，最终推动教育的信息化改革。
参考文献：
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[2]胡海星，张春霞，张春艳.微课在高职实训教学中的应用研究——
—以“食品理化分析”实训课程为例[J].长沙大学学报，2015，000(002)：125-127.
[3]曾宪凤.微课在高职电子商务课程教学中的应用探索[J].南方农机，2020，v.51；No.342(02)：106-106.
注：本论文系广西教育科学规划2021度课题之一《“双创”人才培养模式下职业学校茶艺技能大赛课程化的研究》的阶段性成果。
（作者单位：广西桂林市交通技工学校）
108┆周刊

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