新课标背景下小学音乐课堂中的审美感知目标培养
 新课标背景下小学音乐课堂中的审美感知目标培养
摘要：新课标后,小学音乐教育质量得到了显著提升。但是，新课标教学在具体实施中也出现了一些问题，如：学生的创造力，感知力，审美力等。基于此，小学音乐课程在实际教学中，教师需结合实际情况，深入分析审美感知中存在的问题，根据学生个性特点，利用多样化教学手段，不断优化和完善音乐教学，在传授音乐知识和技能的同时，有效提升学生的审美感知能力。
关键词：小学音乐;音乐教育;审美感知;
一、小学音乐教育中审美感知的问题
（一）部分教师缺乏审美感知意识
在小学音乐教学中，部分教师由于受到传统教学理念、应试教育思想的影响，过于注重传输音乐知识，要求学生死记硬背理论性的音乐知识。在此种教学模式下，很难有效提升学生音乐素养，更不要提培养学生审美能力了。存在此种现象，究其原因是教师没有意识到审美感知的重要性。
审美与表现自我评价
（二）音乐审美感知过于专业化
小学阶段的学生，年龄较小，很少有接触过专业音乐知识的，对专业术语的理解较为困难。而根据相关调查显示，很多教师在教学中都习惯于使用专业音乐术语开展教学活动，导致学生听不懂教师讲解的内容，也很难在音乐学习中形成较强的审美能力，此问题也是当下小学音乐审美感知中急需解决的。
（三）学生缺乏音乐审美的意识
在小学音乐审美感知中，因为学生年龄较小，接触的事物和环境也相对较为简单，学生没有审美概念。在教学过程中若教师不多给予学生一些指引，学生是很难主动发现美的，不知道从什么角度、什么方向进行审美，进而影响到审美感知效果，阻碍学生审美能力的提升。
 二、小学音乐教育中审美感知的策略
（一）通过审美感知，培养学生审美感知能力
在音乐教学中，想要有效提升审美感知质量，教师需要注重培养学生审美感知。音乐艺术的
实践需要依靠听觉，听是音乐艺术最为基础的特征。人对美的感知能力，是在对音乐音响进行感受中慢慢形成的。例如：在《母鸡叫咯咯》歌词学习的环节中，教师可通过按节奏读歌词，引导学生感知理解母鸡有节奏的叫声。在演唱到“脖子伸伸 两翼噗噗＂一处时，可通过对比演唱这一句的情感，让学生感知母鸡生下蛋时的喜悦心情。最后，再让学生通过自己形象生功的肢体动作模仿，在音乐中感知母鸡向人报喜的情景。
 （二）通过审美感知，培养学生审美想象能力
想象，是创造的源泉。音乐审美想象，可以带给学生审美享受，还可以有效激活学生的思维。每次学生审美想象的过程，都是向着更高层次的音乐审美前进。因此，在实际教学中，教师需要结合教学内容和学生实际情况，留给学生一定的空间、时间，进而有效提升学生审美想象力。
 （三）通过审美感知，培养学生审美合作能力
音乐世界丰富多彩，音乐表现艺术多元化，其中不仅涉及独唱、独舞、独奏等个人表现形式，还涉及到合奏、合唱、集体舞等集体表演形式。学生集体参与合作，可以共同对美进行
表现和创造，能够有效提升学生审美感受能力、审美表现能力和审美创造能力。因此，在实际教学中，教师可以结合实际情况，组织学生进行小组合作学习，在此过程中可以促进学生相互学习、关心，共同进步，帮助学生形成良好的审美合作能力。
例如，在讲解《四分音符、八分音符、十六分音符》时，若仅仅凭借教师的灌输式讲解，是很难调动学生学习兴趣的，并且学生也很难理解，进而严重影响学习效果。因此，在实际教学中，教师可以利用“搭节奏”的游戏，指引学生自主组成小组，在搭搭拆拆游戏中指引学生对新知识进行掌握。在游戏过程中，不仅可以促使学生掌握怎样搭节奏，还可以针对如何拆了节奏再搭新的节奏进行比赛，比一比哪一个小组节奏搭得好且快。在这种教学模式下，可以提升学生音乐能力和创造力，还可以培养学生小组合作意识，有效保证审美感知效果。
（四）通过审美感知，培养学生审美创造能力
审美创造能力，是创造能力中非常重要的内容。审美创造力，主要是指在审美实践中，审美主体根据审美规律，开展创造性审美活动的能力。在小学音乐审美感知中，音乐创造是非常重要的教学活动，教师可以在欣赏、歌唱、器乐演奏、律动等教学活动中渗透音乐创造，在教学活动中突出审美创造原则，进而有效提升学生审美创造能力，促进学生全面发展。
 （五）通过审美感知，培养学生审美表现能力
音乐，属于情感艺术，且音乐艺术本质特点就是表现人类情感。在小学音乐审美感知中，对学生表现意识进行培养，指引学生了解怎样进行表现，是当下非常重要的一个教育目标。在对学生表现能力进行培养时，教师需要对学生的表现欲望进行激发，对学生的点滴进步给予肯定，使学生常常感受到参与表现的审美愉悦感，长此以往，学生就会敢于表现和善于表现。
 （六）通过审美感知，培养学生审美评价能力
在小学音乐教学中，培养学生审美评价能力是非常必要的，审美评价主要是指在审美活动中审美主体判断审美对象审美属性、审美价值，评价内容包括人对事物认知、人对情感的反应等。在实际教学中，需要注重教师、学生、课堂教学过程中信息的传播和反馈，教师和学生都可以是信息的发出者、接受者。例如，在课堂教学中，每个小组表演后，教师应指引其进行自我评价，且其他小组学生也可以进行评价，还需要有教师总结。自我评价，主要是小组成员介绍设计理念；他人评价，主要是观看表演的学生，对表演学生的优缺点进行发现；最后，教师进行总结。通过这种方式，不仅可以促使学生正确认识自我，还可以促使学生通过
他人评价，及时发现自身的优缺点，改善自身不足，更加积极主动地参与教学活动，进而更加快速地进入到音乐审美状态。
总而言之，新课标背景下，小学音乐教育中加强审美感知力度是非常重要的，不仅可以有效提升整体音乐教育质量，还可以有效提升学生审美能力，促进学生全面发展。目前，由于受到多种因素影响，小学音乐审美感知效果不够理想，影响到学生审美能力的形成和发展。因此，小学音乐教师在教学过程中需要转变自身教学理念，把培养学生审美能力作为重点内容，且结合学生实际情况、教学内容，制定科学合理的教学计划，为学生营造良好的审美氛围，不断提升学生音乐能力和素养，有效培养学生审美能力，为学生未来的音乐学习和发展打下良好基础。
参考文献
[1] 秦艺源．小学音乐教育中审美感知的价值意蕴探微[J]．艺术评鉴，2021(17):96-98.
[2] 许彬彬．关注音乐实践，培养音乐审美——三大音乐教育体系在小学音乐课堂的运用和思考[J]．教育艺术，2020(7):47.
[3] 刘江红．小学音乐教育中学生审美能力的培养方法探析[J]．中国文艺家，2020(2):171.
[4] 刘艳．关于如何培养小学音乐教育渗透审美能力的几点思考[J]．黄河之声，2018(24):107.

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。