户外区域游戏中支持幼儿进行深度学习的方法与实践
——以“玩沙游戏”为例
游戏材料对幼儿起着游戏暗示的作用，会促使幼儿选择某种游戏方式，并产生不同的游戏行为，从而间接地对幼儿的发展产生作用。沙池是幼儿园的基本游戏区域，在玩沙游戏中，教师投放铲子、小桶等主要工具可以满足幼儿基本的游戏需求，添加辅助材料能更好地推动幼儿自主游戏。那么，什么样的辅助材料才能有效推动幼儿自主游戏，促使幼儿进行深度学习呢？笔者探究的结果是开放性材料。所谓开放性材料，是指幼儿在游戏时可以移动、组合、重新设计、连接的材料，包括废旧材料和自然材料。开放性材料的玩法多样，既可以单独使用，也可以与其他材料组合使用，对增强幼儿的主动 探究意识，发展其想象力、创造力和解决问题能力有重要的作用。基于此，笔者以玩沙游戏为例，谈谈户外区域游戏中利用开放性材料支持幼儿进行深度学习的方法。
一、户外区域游戏中支持幼儿进行深度学习的方法
（一）创设自主的游戏环境
在开展玩沙游戏前，笔者为幼儿营造了宽松、自由的游戏氛围，鼓励幼儿进行自主游戏。在玩沙游戏开始后，幼儿很快就到了自己的好朋友，他们充分发挥自己丰富的想象力确立不同的主题，如挖沟、堆小山、挖隧道、建公路等。在确定主题后，幼儿会选择自己喜欢的材料和工具开始自主游戏，笔者则在一旁观察，尽量不干涉幼儿的游戏，只给幼儿提供必要的指导，以更好地培养幼儿的创造力。
（二）提供开放的游戏空间
在户外玩沙游戏中，教师不仅要细心观察幼儿，还要把握适宜的指导时机，因地制宜、恰到好处地给予幼儿支持和引导，以增强幼儿游戏的自主性，让幼儿在玩沙游戏中体验成功的喜悦。
例如，在一次玩沙游戏中，小吉和小毅合作挖了一段很深的沟渠，并来长积木架在沟渠上面，小毅指着积木说：“这是路，我还要在上面架一座桥。”说完，小毅拿来软管构建弯弯的桥，并用铲子在旁边铲出了一条弯弯曲曲的小路。但这条路并不明显，于是，笔者建议小毅在小路两旁放一些物品做标记。过了一会儿，笔者看见小毅来一些落叶，准备铺在小路的两旁。这时，旁边的小吉看见了，他主动上前帮助小毅铺树叶，两人玩得很开心。
又如，笔者根据幼儿的实际生活经历，开展了主题玩沙游戏“回家的路”。在开展玩沙游戏前，笔者先让幼儿回忆放学回家路上都有些什么，并引导幼儿合作“铺路、垒房子、挖坑种树”等，增强了幼儿的合作能力、观察能力和动手能力。值得注意的是，在幼儿合作开展玩沙游戏时，教师要有意识地将一些性格内向、交流能力较差的幼儿与性格外向的幼儿安排在一起，以帮助幼儿充分体验游戏的乐趣，促使幼儿获得一定的发展。
（三）保护幼儿的探究兴趣
在开展游戏的过程中，幼儿会思考如何使自己的游戏变得更加丰富有趣，并将自己的想法付诸行动。这时，教师不能以成人的眼光去评判幼儿的想法，而应保护幼儿的探究兴趣，与幼儿进行交流和沟通，鼓励幼儿发挥想象力开展自主游戏，以充分发挥游戏的教育价值。
例如，在某次玩沙游戏中，高高先拿了一个铁碗和筛子，挖了一个小小的沙坑，然后问笔者：“老师，我能玩‘娃娃家’游戏吗？”笔者问高高：“你准备怎么玩呢？”高高回答道：“我做了一个灶台，准备先一些蔬菜，然后淘米烧饭。”小吉听了高高的话，跑过来说：“我也想玩‘娃娃家’游戏，我和你一起玩吧！我来淘米，你去准备菜，等会儿我们一起烧饭。”说完，两人分头行动，高高去大树下面落叶当作蔬菜，小吉则用原本架在沙坑上的碗盛了一些沙
子当作米，两人合作开展了“娃娃家”游戏。过了一会儿，高高和小吉很热情地招呼其他幼儿去他们家做客，说已经做好了好吃的“饭菜”。
（四）提供合适的游戏材料
品种多样、数量充足的游戏材料是幼儿开展游戏的物质基础，也是幼儿进行艺术创作的必要条件。因此，在户外玩沙游戏中，教师应根据不同幼儿的发展水平和游戏需求，尽可能为幼儿提供丰富多样、可操作性强的游戏材料，给予幼儿充足的时间，让幼儿自由地探索，并鼓励幼儿与同伴分享自己的发现，以满足幼儿的好奇心和探究欲，帮助幼儿建立良好的人际关系。
二、支持幼儿进行深度学习的玩沙游戏实践
笔者根据园区沙池的环境和中班幼儿的兴趣特点，设计了主题建构游戏——为玩具娃娃搭建一个小型的“游乐场”，并投放了一些开放性材料，由此开启了幼儿利用开放性材料开展沙水游戏的快乐之旅。
（一）借助问题启发幼儿的主动思考
在本次建构游戏的准备阶段，笔者借助问题“游乐场里有什么？”，启发幼儿主动思考，并鼓励幼儿结合自己去游乐园游玩时的经历，参考笔者提供的图片，确定“游乐场”的建构思路。最终，幼儿决定建构“水上滑梯”“速滑水道”“欢乐沙堡”和“惊险沙坡”，并分组绘制了设计图。
（二）发现问题并分析原因
在完成设计图后，幼儿以小组合作的形式进行了初次建构。在建构结束后，幼儿拿玩具娃娃试玩游戏项目，发现了建构作品中存在的一些问题，如“沙堡里面空空的，不好玩”“沙堡太小了，玩具娃娃进不去”“玩具娃娃在滑梯上滑不下来”“沙坡太陡了，玩具娃娃会摔倒”等。笔者结合幼儿发现的问题和自己对幼儿建构过程的观察，分析了出现以上问题的原因，具体如下。
1.作品呈现方面。幼儿的作品整体体积较小、造型简单。“欢乐沙堡”和“惊险沙坡”的外观区别不大，都是幼儿先用铲子堆出一个小山坡，再徒手拍打而成的；“速滑水道”又细又浅，分段随意且相互之间没有连接；“水上滑梯”由一个木桩和一根PVC管斜靠而成，造型过于简单。
2.应用材料方面。幼儿使用的辅助材料主要是树枝、石头和PVC管，他们用树枝和石头建构
了“欢乐沙堡”的围栏，用PVC管建构了“水上滑梯”。笔者提供的辅助材料将近20种，幼儿只选取了其中的3～4种，材料使用率不高。
3.幼儿专注力方面。在建构过程中，部分幼儿缺乏专注力，经常随意走动，有的幼儿甚至站在一旁发呆或追逐打闹，参与活动的积极性和专注度较低。
（三）提供必要的支持
针对幼儿在初次建构中出现的诸多问题，笔者采取了多种引导方式，给幼儿提供了必要的 支持。
幼儿建构的作品较小、造型简单，这与幼儿的认知经验不足、空间概念缺乏有关。对此，笔者引导幼儿再次观察各个游乐设施的图片，丰富他们的认知经验。通过认真观察，幼儿发现了许多之前没有注意到的细节，如滑道两边都有围栏、滑梯下面有架子撑着、沙坡的上面是平的、沙堡可以由许多小城堡组合而成等。在观察和表述的过程中，幼儿初步了解并掌握了相关游乐设施的基本构造。
针对材料使用率不高的问题，笔者与幼儿进行了交流，以期充分了解幼儿的想法，从而引导
幼儿通过思考和探索解决问题。在交流过程中，有的幼儿说：“我是随便拿的。”有的幼儿说：“材料太多了，我不知道选什么。”还有的幼儿说：“我不知道瓶子能用来做什么。”总体来说，幼儿对材料的选用缺乏目的性和计划性，选取较随意。对此，笔者引导幼儿就材料的作用展开了讨论，促使幼儿探索开放性材料的多种玩法，以帮助幼儿有计划地选取适宜的材料。在讨论过程中，有的幼儿说奶粉罐和石头可以竖着做滑道的围栏，有的幼儿说罐子垒起来能做滑梯的支架，还有的幼儿说将瓶子横着放，可以做成沙坡的滑道。笔者根据幼儿的想法，引导幼儿将一些废旧材料进行了二次加工，并将加工好的半成品投放到沙池中，鼓励幼儿充分发挥想象力自由搭建，体验创造的乐趣。挖坑怎么玩
在笔者的支持和引导下，幼儿开始了第二次建构，他们充分运用组合、镶嵌、拼接、垒高等方式建构游乐场的各种设施。在建构结束后，笔者发现这次的作品无论是整体造型还是材料使用方面，较第一次都有了很大的提升。例如，幼儿将挖了洞的奶粉罐和木棍组合起来，做成了滑梯的支架；将切割好的矿泉水瓶倒扣在滑道两边做成围栏，放在沙坡上当作滑道，横放在城堡上作为楼梯，实现了一物多用。
（四）及时反思，总结经验
玩沙游戏是多数幼儿都喜爱的活动，可以很好地培养幼儿的创造力和探究能力。在玩沙游戏中，教师可以通过投放各类开放性材料，准确把握介入时机并积极引导，培养幼儿自主探索、勇于挑战的良好学习品质。
开放性材料具有易操作、可变化的特点，幼儿可以自主操作材料，享受发现和创造的乐趣。在本次建构游戏中，除了让幼儿使用基本的玩沙工具，笔者还投放了许多开放性材料，并鼓励幼儿发挥想象力充分利用这些开放性材料，让幼儿体验了自由建构的乐趣。
在幼儿探索学习过程中，教师的支持起着关键性作用。在本次建构游戏中，笔者时刻关注幼儿的行为表现，及时发现幼儿的需要，并适时调整支持与引导方式，营造了自由开放的活动氛围，形成了合作探究式的师幼互动模式。
深度学习是在真实的问题情境中发生的，可以增强幼儿的问题解决能力，促进幼儿高阶思维的发展，有助于增强幼儿自主学习的意识。在本次建构游戏中，笔者为幼儿提供了充足的时间与空间，鼓励幼儿自由探索， 促使幼儿在实践中不断发现问题、分析问题，并迁移自己已有的经验解决问题，从而实现了深度学习。
游戏是幼儿最基本的活动形式，是幼儿认识世界、学习知识的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式，对幼儿的成长与发展起着重要的作用。区域游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，教师应重视区域游戏对幼儿发展的价值，积极开展丰富多彩的区域游戏，并采取多种方式支持幼儿进行深度学习，以帮助幼儿获得更多的知识与经验，为幼儿的全面发展奠定基础。
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