对新大学英语四级考试情况的调查分析及英语学习策略探讨
对新大学英语四级考试情况的调查分析及英语学习策略探讨
作者：刘英贤
来源：《教师·理论研究》2008年第08期
        摘要：新大学英语四级考试的题型，提高了听力与阅读的分值，加强了对考生综合运用英语知识能力的考查。本文基于对我院学生各题型的考试得分情况的调查数据，分析出考生在学习和考试技巧上存在的问题，并提出实用的指导和建议。
        关键词：测试；词汇量；词块
       
        大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试，目的是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即引导师生正确处理教学与考试的关系，使考试更好地为教学服务。为了更好地达到这个目的，我们组织了一次问卷调查，调查出考生在考试中所折射出来的在英语知识综合应用能力上的差异和不足，从而有针对性地进行分析研究及补偿性的策略探讨，为以后的教学和学习提供一份有价值的参考。
        在分析中我们发现，虽然学生在写作部分的得分率相对较高，但还是表现出了表达水平偏低的弱点；就听力本身而言，受考生本人的听力习惯与词汇量匮乏的制约很大；阅读理解效率偏低；在综合知识部分凸显出基础知识的薄弱。在对其词汇量的调查中我们发现，考生词汇量的大小与其考试成绩成正比关系。
        下面，我们分别以考试的四个题型为切入点来探讨英语应用的各个方面的学习策略。
        四级考试作文通常是从语言、结构、内容三个方面来考查的。对大学生而言，内容即观点，结构也极为容易模仿并掌握，故语言运用至为关键。对此，基础薄弱的学生，在写作中可考虑退而求其次的方法，用简单的词汇表达出中心思想；基础较好的学生，可尽量多背诵英语短文和常见句型，至少掌握3000个基本词汇所组成的词块，这样，“结构平平，表达老套”的状况自然就会得到改善，地道优美的文章便手到擒来。
        听力是所调查的考生公认的难点。实际上，影响听力理解的因素主要有以下两点:语法、语音、词汇量，即所谓的语言的外壳方面；学生自身的智力和非智力心理因素。
        而调查结果显示，考生因为来回翻译而跟不上语流实际上就是语法和词汇的问题。虽说
听力材料大多数是口语化的内容，但一些基本的句法结构还是必不可少的，英语毕竟是由这些规则构筑而成的。除了语音、语调外，词汇是任何语言的根本，没有一定量的词汇基础，语言学习就无从谈起。但初学者往往把注意力过多集中在所谓的“生词”上，从而被连续几个生词彻底“打垮”，以致最后全线崩溃，所以考生应该首先突破词汇关。在调查中我们发现，考生在听力过程中也存在自信心问题及听力习惯问题。其实，良好的听力习惯贵在平时养成，边听边记下关键信息，这对于复合式听写能力的提高也是非常重要的。
        阅读是学习语言知识、提高英语语言能力的有效途径, 也是人们获取外部信息、了解世界的主要手段，而有效的阅读包括获取所需信息的准确性和速度。在调查中我们发现，词汇量的不足是阅读的最大障碍，而解决词汇量不足的最好办法就是阅读，除了背诵大量的词汇外，在阅读中遇到生词，考生可通过上下文用“推断”的方法来猜词，主要依据语法结构知识、语篇知识、构词知识、语义关联以及个人的其他知识和经验。而考生所感到的“理解大意，但是涉及题目的关键部分理解不准确查英语四级成绩”，主要原因是在句法、语法上处理长、难、复合句不熟练，解决办法依旧是“多阅读，多背诵模仿这些句式”。另外，学好英语必须了解并熟悉欧美国家的历史、地理文化及知识、人民的生活方式、风土人情等，这对于那些感到“片面理解，不能把握中心思想”的考生而言就更为重要。
        综合知识测试由两部分构成：完型填空或改错、短句问答或翻译。完型填空是英语考试的传统题型，目的是测试学生运用语言的综合能力，包括短文理解、词汇的固定搭配和用法结构等。为了解决这些问题，考生要扩大知识面、补充词汇量、巩固语法知识。在新四级的考试题型中, 测试的重点是句子、短语或常用表达方法的中译英能力,考查的依旧是词汇搭配使用、句法、语法的基本功。简答题要求考生在读懂文章的基础上用简短语言回答问题，考查的还是阅读方面的综合能力、准确理解及概括归纳能力。
        在调查中，我们明显感到考生词汇量与考试成绩成正比关系。大部分的考生都非常明白词汇的关键作用，但认识上存在误区，只是狂背猛背词汇手册或是教科书后所附的单词目录，效果不尽人意。而很多英语学习的成功例子表明，词汇学习的效率是在阅读中实现的。上下文的理解不仅给了考生语感，还给了考生无数的词汇搭配及使用的范例。所以，大学英语的教与学，本质上还是词汇的教与学。
        以上是笔者对新大学英语四级考试情况的调查问卷的分析及指导学生学习的策略探讨，也是笔者本人学习经历的反思，如有不足和纰漏，请各位同行和老师批评指正，共同促进大学英语教学的进步与发展。

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