职业教育课题申报:工程测量技术专业产教融合校企“双元”育人模式深入研...
工程测量技术专业产教融合校企“双元”育人模式深入研究
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：产教融合 “双元”育人
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题提出
随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出，促进产教融合校企“双元”育人建设，推动校企全面深度合作。目前，工程测量技术专业的校企合作仅停留在企业接收学生实习的浅层次上，没能从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行共创共建共享，企业合作意识淡薄，没有充分把培养人才纳入企业价值链中，没有把校企合作当成是
选择途径。现在还没有深入校企“双元”育人，只停留在表面，不能使校企合作变成来自学校和企业自身内在发展的一种动力需要。
2.课题界定
“双元”育人：职业院校根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业共同研究制定人才培养方案，将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训，共同合作开发的国家规划教材，共建共享平台资源认证标准和交易机制，在技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。
3、国内外研究现状述评
  国外相关研究：西方比较典型的有德国“双元”模式、英国“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士“三元制”模式和美国“合作教育”模式，法国的校企合作主要是通过学徒培训中心这种半工半读或工学交替的职业教育机构来保障的。韩国将“产学合作”法制化。韩国政府规定企业必须进行职业教育，采用一系列的法律法规为促进产学合作提供法律保障。其中德国“双元”育人模式是我国目前很多职业院校学习实践的育人模式。
  国内相关研究：重庆工商职业学院在汽车类专业中依托现代学徒制构建工学交替、能力递进的“1+1+1”人才培养模式，创建校企“双体系”融合的学徒制课程体系；打造校企“双导师”专兼职师资队伍；建立“双标准”考核评价体系。邢台职业技术学院服装设计与工艺专业在教学设计及课程体系上进行“双轨互通、三段递进”人才培养模式的积极探索,对促进校企双元育人的现代学徒制人才培养模式。
  述评：国内外研究学者从宏观层面对校企“双元”育人进行了理论研究，从微观层面根据不同的专业进行了实践性研究，主要成果集中于人才培养方案的制定，课程体系的建设，教师队伍的打造等方面。但是，研究结果也表明，校企“双元”育人的对本专业自身发展有用，研究结论是否适用于其他专业具有局限性。因此，结合工程测量技术专业自身的特点和人才培养的需求进一步深化产教融合，校企“双元”育人急需解决。
测绘工程就业方向4、选题意义与研究价值
目前，校企合作成效甚微，停留在表面肤浅的合作，多数是短期的、不规范的、靠感情和人脉关系来维系的低层次的合作，企业更看重学生能否满足自己的需要，而学校更关注能否招到学生，企业和学校在合作的关注点上不一致，尚未形成统一协调的、自愿的整体行动，为
达到高质量技术技能型人才没能真正做到共创共建共享。本课题旨在深入研究“双元”育人模式，通过构建校企双方沟通交流的平台，保证企业利益和保障职业院校管理运行的基础上，深度挖掘工程测量技术专业校企有效的合作模式，扩充“双元”育人理论研究，为其它高职院校相同和类似专业提供实践经验借鉴。
5、研究目标
通过目前校企合作、产教融合人才培养模式的分析，挖掘深层次的合作，在人才培养，教学内容，课程建设、实训教学、师资力量加深合作真正做到共创、共建、共享，促进产教融合，真正实现校企“双元”育人。
6、研究内容
（1）制定科学、合理、创新的人才培养方案
工程测量技术专业人才培养方案的制定要坚持工学结合、知行合一，以培养学生扎实、实用的理论知识，熟练、精湛的操作技能为根本，培育和传承测绘行业工匠精神，引导学生养成严谨专注、敬业专业、精益求精和追求卓越的品质，能够具备完成岗位工作的态度、职业素
养，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革。通过广泛开展社会调查，根据测绘行业、用人单位的要求和毕业校友的建议，聘请同等学历、具有丰富一线生产经验的社会用人单位参与人才培养计划的制订与修改，后期还应继续对人才培养方案实施跟踪，坚持动态管理、发现问题、及时调节、适时改进。

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