探析初中语文名著整本书阅读教学策略
探析初中语文名著整本书阅读教学策略
【摘要】初中名著阅读教学是初中阅读教学的重要组成部分，如何引导学生从整体性出发，有效的进行名著阅读，是初中语文名著阅读教学亟需解决的问题。目前,初中语文教师更多地关注学生阅读单篇文章的能力，忽视了对于整本书阅读能力的锻炼。本文旨在探析语文教师指导学生对名著进行整本书阅读的教学策略，掌握名著阅读技巧，丰富阅读体验。
【关键词】整本书阅读 名著阅读 教学策略
一、整本书阅读在初中阶段的现实困境
1.应试教育思维惯性
在当下的语文名著阅读教学中，教学目标受到应试教育的影响，产生了强大的社会惯性，这个惯性为学生进行整本书阅读增设许多困难。从教师角度而言，许多一线教师在应试教育的大背景下，会更加倾向思考如何让学生在考试中得分最大化。教师在进行名著阅读教学的时候，教学的侧重点在于集成知识点，分析出题方向，让学生进行识记。从学生角度而言，当前初中阶段的学生，进行阅读名著的主要目的因增添考试考核，由欣赏审美逐步过渡到考点
考频，名著阅读带有较强的功利性，整本书阅读所耗费的综合成本，如时间、精力等，在应试教育追求效率的环境下，学生会更加倾向片段式阅读，忽视整本书阅读。
1.篇章教学模式固化
在有限时间的课堂教学中，名著阅读教学不能做到面面俱到，更多的是以导读课的形式进行引导，拓宽知识面，体悟经典之美。在导读课中，教师为了达到引导学生读的目的，会选取精彩性片段让学生进行品析，教师进行详品细析。但正是因为篇章式的教学模式的固化，教学模式并未得到更新。再者初中阶段中考名著考察题型一般为阅读理解类型，形式表现为根据原文选段，结合全文进行理解性品读。正因如此，学生为了减少阅读时间，往往会选择经典性片段进行阅读，对于其他片段选择略读或不读。
传闻中的陈芊芊什么时候更新1.忽视阅读习惯养成
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  教师在教学过程中，时常忽视阅读习惯的养成，大部分学生在阅读名著时，没有清晰的阅读规划，阅读速度参差不齐，经常出现阅读时间跨度大等问题。阅读习惯问题具体体现在两方面：一是阅读时间不足，二是阅读方式不佳。首先是阅读时间，整本书阅读应该立足
于实实在在的阅读情境之中，虽然义务教育初中阶段有设置阅读课，但是教师往往舍不得拿出整段的课堂时间给学生专心阅读，学生在课后，由于其他学科的学习压力，也没能有充裕的时间进行阅读。再者是阅读方式，当下初中学生阅读能力较低，阅读方式单一，教师没有积极采取相应措施，去传授学生多种阅读方法，更好地进行名著阅读，拥有更好的阅读体验。
二、教师引导学生阅读整部名著的教学策略
1.创设合宜情境，激发阅读兴趣
良好的阅读氛围会对学生阅读名著产生正向影响。教师需要帮助学生营建良好的阅读情境，让学生在潜移默化之中喜欢上阅读名著。在课室内，教师可以设置专门的读书角，让学生在课余时间阅读名著作品，既能够愉悦身心，也能为学生创设良好的阅读环境。教师还可以充分利用学校资源，例如阅读室，教师可以在阅读课带学生到阅读室，安静舒适的阅读环境，有助于稳定学生情绪，让学生在自由惬意的情境中享受阅读名著作品的魅力。此外，教师可以通过让学生撰写读书笔记、读书心得，鼓励学生主动阅读，通过书写心得，学生加深对名著作品的印象，营造名著阅读的良好氛围。学生阅读量在初中阶段迎来
第一个小高峰，教师要抓住这一关键期，创设良好的阅读情境，提升学生的阅读兴趣，促进学生主动阅读。
1.传授阅读技巧，提升阅读效率
阅读技巧是指在阅读过程中对文本的理解产生积极作用的巧妙技能。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”在名著阅读教学中，教师应传授符合名著特征的阅读技巧，帮助学生理解名著的中心思想，梳理作品架构，有效地帮助学生构建名著作品的框架。学生掌握名著阅读技巧，能够帮助学生克服畏难心理，更加有条理地梳理名著内容，消除在阅读过程中因没有恰当方法而产生的阅读障碍，提高名著阅读效率。
教师可以从以下几个方面传授阅读技巧。第一，教导学生确定学习目标，制定阅读计划。现阶段的初中生，学业任务繁重，阅读时间有限。如果不制定阅读计划，漫无目的地阅读，不仅会浪费阅读时间，影响阅读效率，还会对阅读质量产生不良影响。第二，教会学生运用圈点勾画、批注阅读的方法。教师在课堂上做好示范，运用多媒体投影功能，直观地呈现圈点勾画、批注的范式。阅读时学生的个性化行为，圈点勾画、批注阅读的方法可以充分让学生完成自主阅读，加深学生对名著作品的理解和体验。第三，教师要引导学生
在名著阅读过程中融入自己的真情实感，名著作品阅读的精华在于完成作品的传情达意，用心去感受作品人物的各异人生，与作品产生情感共鸣，实现对名著的深度阅读。
1.地理教学工作总结精心设计导读，克服畏难心理
统编版初中语文教材指定的名著篇目采用“2+4”的模式，每册必读名著2部，自主阅读名著4部，初中三年必读12部，自主阅读24部。这个阅读量，对于初中学生来说是一个较大的挑战。良好的导读课能够有效地帮助学生克服对于名著陌生的感觉以及产生的畏难心理。在学生开始新书阅读之时，教师可以开设一节恰如其分的导读课，以此激发学生的阅读兴趣，消解学生的畏难情绪。比如，北京工业大学实验学校、王君青春语文名师工作室成员于修影老师，在《儒林外史》导读课上，充分结合学情，通过两位举人、三次盛会、四大奇人出发，让学生梳理人物形象。此外还通过辩论，了解儒林之下，读书人沉溺于功名利禄的丑陋行径，展露了科举考试下社会的黑暗腐朽。结合学情，思量文本内容，精心设计导读课，对于初中学生整本阅读名著有着重要帮助。
山崩地裂的拼音1.采用任务模式，深化阅读体验it行业是什么
新课程改革的推动下，任务型阅读模式越来越被更广泛运用，教师可以通过任务的布置，让学生在完成任务清单中展开整本书阅读，丰富阅读体验。 例如：教师在讲解《红星照耀中国》时，可以充分利用任务模式，为学生设计任务清单，列举学生阅读后需完成的任务，让学生进入一个主动学习的状态。在讲授《红星照耀中国》时，教师设计相关任务清单。一位美国记者撰写一本报道红中国的书，作者想表达什么？为什么探寻红中国？采访的主要经历有哪些？作者对主要采访的人物和事件的思想感情是什么？由问题过渡到具体任务，比如：代作者为这本书重拟一篇自序，制作读书卡片，制作“采访路线表”、绘制思维导图、在地图上标注，比较《红星照耀中国》、《西行漫记》的书名差异等。通过采取形式多样的任务型学习方式，激发学生对名著作品的兴趣，让同学们自觉地进入整本书阅读状态。
三、总结
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总而言之，名著阅读在初中阶段可以丰富学生的知识涵养，提升阅读能力。教师在引导学生进行整本书阅读时，首先要创设合宜情境，激发学生的阅读兴趣。 另外，教师要传授适当的阅读技巧，提升阅读效率，实现高质量阅读。再者，教师要精心设计导读课，帮助学
生克服畏难心理。此外还可以采用任务推动模式，深化学生的阅读体验，并对学生的阅读过程进行及时的评价与反馈，进而帮助学生名著阅读过程的有效推进。
【参考文献】
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[2] 胡进勤.关于有效指导初中学生阅读整部名著的探究[J].教学动态.2020.
[3] 郭霞.初中语文名著整本书阅读策略探究郭霞 [J]. 课外语文，2021，20（22）：9-11.

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