教育信息化与教育教学的融合研究
学科分类：基础教育
课题类别：重点课题
关键词：教育教学 教育信息化 融合研究
预期研究成果：
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）、问题的提出 1、当前信息化发展的要求。 基于多媒体环境下应用信息技术优化课堂教学是大多数教师比较实际而迫切的基础性培训需求，在网络移动环境下“应用信息技术转变学习方式”是发展性培训需求，该课题研究在设计研究内容时重点满足大多数教师的基础性需求，兼顾发展性需求。就具体课程而言，信息技术助力教学准备类课程、信息技术助力教学实施类课程，是研究的重点。2、新课程改革和我县教育事业发展的需要 以促进教师做“四有”教
师为导向，以“国培计划——区域整体试点项目”为引领，以提高教师队伍整体素质为重点，坚持“以课堂教学为中心，以教师发展为重点”，整体规划、统筹管理，科学打造高效课堂，构建县域教师网络研修社区，形成区域网络研修与校本研修常态化运行机制；（二）、课题界定 信息技术与课堂教学的深度融合，就是通过将信息技术、信息资源、信息方法深度地融合于各学科，教师的教学和学生学习活动各环节，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
（三）、国内外研究现状述评 信息技术与其他课程教学的融合，正在成为当下信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，如“信息加工”教学模式、“自主－探究”教学模式、“在线学习”教学模式，而且推出了大量的精彩的教学实例。
（四）、我县校本研修现状分析校本研修是我县提高课堂教学效率的主要方法，校本研修是我县常抓不懈的教师在岗培训方式。各乡镇校结合本乡镇校在德育、教学、管理中的具体实际问题开展草根式研究，探索研修模式，创建校本研修示范学校，为高效课堂的创建打下了坚实基础。
（五）、选题的意义与研究价值 1、通过课题研究，构建信息技术与课堂教学融合及学生信息素养的评价体系，同时带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促进中学教学方式的根本性变革，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。 2、研究信息技术背景下的素质教育。现代信息技术以其丰富的内容，多样的形式，不但有利于激发学生的学习兴趣，极大地拓展学习内容，而且有利于培养学生对信息的获取、分析、处理、应用能力，使学生真正学会学习。 二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
（一）、理论依据 1、建构主义理论。 建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，建构主义采用以下的教学原则：
（1）采用情境教学；（2）协作学习（支架式教学）；（3）随机通达教学（4）自上而下的教学。 2、信息技术与课程深层次整合理论。 信息技术与学科课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型教学环境，该环境能够支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式。
（二）、研究目标 1、年度目标：第一年建模创设学习共同体第二年入模汇聚教师智慧第三年脱模创新课堂模式2、总体目标：
（1）、培养团队：通过本课题的研究，以实施本“国培计划——区域整体试点项目”为契机，通过置换培训，在组织指导混合研修及送教下乡的实践锻炼中提升培训团队的研修管理力和研修指导力。
（2）、建立体系：通过本课题的研究，通过网络与校本研修整合研修，创建“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化的县域教师网络研修社区，建立高校+远程培训机构+县教师发展中心+优秀中小学幼儿园的县域教师常态化混合研修体系，使教师运用信息技术辅助教学的综合能力普遍提升。
（3）、课堂教学：通过本课题的研究，探究信息技术和学科课堂教学深度融合的成功经验，运用现代教育理论和现代教学理念，观察与分析课例，提升课堂教学能力。
（4）、汇聚资源：通过本课题的研究，建设本区域课程资源库，建设本区域生成性资源库，为推动课程改革健康发展，促进课程建设奠定坚实的基础。
小学信息技术教学总结
（三）、研究内容 1、目前我县在信息技术与课堂教学的深度融合方面存在问题的调查与研究；2、信息技术与课堂教学的深度融合环境下学生和教师能力研究；3、信息技术与课堂教学的深度融合环境下的教学内容及课堂教学各个环节呈现的基本特点；4、信息技术与课堂教学的深度融合环境下优化课堂教学环节提高课堂效率的主要方法；5、信息技术与课堂教学的深度融合环境下课堂效率评价的主要方法；6、运用现代信息技术进行教师培训多种有效模式的研究；7、信息技术与课堂教学的深度融合环境下线上线下校本研修的研究；8、信息技术与课堂教学的深度融合环境下学校课程建设的研究。
（四）、研究假设 1、信息技术环境下的教学较之传统教学手段支持下的课堂更具有优势与活力；2、利用信息技术手段更有利于教师的情感与智慧的激发； 3、利用信息技术优势创设教学情境，有利于激发学生的学习情感； 4、信息技术环境下的教学突显开放性与交互性，有利于激发师生的思维碰撞，促进学生智慧的生成； 5、信息技术环境下教师培训会更具活力和有效。
（五）、创新之处 1、课程建设创新。加强课程建设研究，为学生开展研究性学习、参观考察、社会调查与实践、职业认知与体验及学校进行学科教学改革创造有利条件。深入推进基
础教育综合改革，构建适合学生发展要求、具有时代特点和特育人机制的重要途径。2、教学改革创新。推进信息技术与学科教学的深度融合，推进＂微课＂在课堂教学中的应用，积极开展＂翻转课堂＂等教学改革实验，为目前中小学普遍进行的教育教学改革提供全新的思路。3、教师培训创新。采取名师工作室、团队研修、联片教研、网络教研等形式，充分发挥宜昌名师、学科带头人、县级骨干教师等优秀教师体的示范引领作用。4、评价体系创新。
（1）、建立“教育信息化与教育教学的融合研究”课堂教学评价体系；（2）、建立“教育信息化与教育教学的融合研究”教师发展评价体系；（3）、建立“教育信息化与教育教学的融合研究”校本研究评价体系；（4）、建立“教育信息化与教育教学的融合研究”教育质量评价体系。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（一）、研究思路 课题组通过调查研究、查阅资料，初步掌握现代教育技术的研究发展动态，通过运用信息技术参与学科教学，激发学生的学习兴趣，创设学生主动参与的氛围，增强课堂教学的感染力，促使学生积极参与课堂的教与学，探索有效的信息技术运用于课堂教
学的模式，深化课堂教学的改革，促进教与学的优化，从而达到提高课堂效率，全面提高学生素质的目的。
（二）、研究方法 1、文献研究法：对国内外有关信息技术与课程整合的理论研究、实践经验进行总结、分析和提炼，以形成信息技术环境下整合教学的理论和方法。 2、调查法：调查目前我校教师在学科教学与信息技术整合方面的现状；调查研究过程中教师的运用信息技术的水平与教学效果，搜集资料，了解情况。 3、案例研究法：选取不同类型的研究对象进行信息技术学科教学整合的课堂实例个案研究。 4、经验总结法：根据研究计划，各年级对阶段或全过程进行分析概括，总结工作，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成课题的研究成果。
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