考研《教育学》高频考点
教育学高频考点
我国教育目的的精神实质：
《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
坚持教育目的的社会主义方向是我国教育发展的根本方向；
“培养劳动者和社会主义事业的建设者和接班人”是社会主义教育目的的总要求；
“使受教育者在德智体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准；
注重全民族素质的提高是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命，是我国教育目的的内在要求。
学校教育起主导作用的机理：
教育，特备是学校教育，是直接一影响人的身心发展为目的的一种社会活动，它在人的身心发展中起主导作用，而这种主导作用是由学校教育的特殊性和个体发展的阶段性所决定的一方面，学校教育的特殊性：
第一，学校教育具有较强的目的性。主要原因在于学校教育目的与社会主导性要求比较一致；学校教育内部各方面的教育影响在基本目的上是一致的；学校教育目的比较稳
定。第二，学校教育具有较强的系统性。主要表现在计划性、组织性、协调性和全
面性四大方面。第三，学校教育具有较强的选择性，主要表现在对教育培养目标，
教育内容，教育方式、方法和手段的选择上。第四，学校教育具有较强的专门性，
主要表现在：培养人是学校教育的根本职能，学校教育设有系统和完整的专门课程，学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。第五，学校教育具有较强
的基础性。尤其表现在基础教育、普通教育和通识教育中，对人的一生具有“定调”
乃至“定性”的作用。
另一方面，人生发展是有阶段性的，人生发展的阶段性决定了教育的阶段性，人生
阶段的独特性决定了不同阶段学校教育的独特性，人生阶段的连续性决定了学校教
育不同阶段间的连续性。人在学校度过幼儿期、童年期、少年期和青年期，在这些
重要的人生阶段，学校教育的的主导作用爱个体的发展过程中得到了充分的体现。
教育发挥主导作用所需条件：
学校教育主导作用能否实现，实现的程度如何，还取决于学校教育内外方方面面的
条件。
科学的学校教育：教育主导作用的发挥与教育的内部条件有很大关系，具体表现在：第一，教育目的的协调性影响着教育的效果；第二，教育物质条件影响着教育的速
度和规模；第三，教育活动影响着教育的深度；第四，教师素质影响着教育的水平；
第五，教育管理水平影响着教育的功能。
优化的家庭环境：学校教育在人的身心发展中主导作用的发挥，不仅受学校教育自
身条件的影响，还受学生家庭的经济状况，家长的文化水平，家庭的人际关系等家
庭因素的影响。
教育学考研复习资料良好的社会状况：教育是一种社会现象，是社会的有机组成部分，即不存在脱离社
会的教育，也不存在离开教育的社会。任何教育活动都受到社会条件的制约，包括
社会生产力发展水平、社会政治经济制度、整体社会环境、民族心态、文化传统等受教育者自身主观能动性：当受教育者具备了积极的求教动机时，环境和教育的外因才能发挥相应的作用。学习者的积极性越高，教育作用越大。
总之，教育的主导作用不是无条件产生的，它要受到多因素的制约。教育如果你那个得到社会各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的作用。
现代教师的职业特点：
教师的劳动是塑造人的劳动，即从事劳动力再生产、科学知识再生产和社会成员再生产的一种特殊劳动。因此，教师的劳动同其他社会劳动具有不同的特点：
第一，教师劳动的复杂性。首先，学生身心发展的复杂性决定了教师劳动的复杂性；
其次，教师劳动的复杂性还由其作为一种综合性脑力劳动所决定；教师任务
的多方面性也决定了教师劳动的艰巨性和复杂性。
第二，教师劳动的创造性、重组性。教师劳动的创造性是由儿童身心发展的特殊情况决定的；此外，教师劳动的创造性还表现在发挥他们自身的教育智慧方面。
第三，教师劳动的示范性。教师是用自身的言行影响学生的；同时，学生的模仿性和向师性特点，也决定了教师劳动的示范性。教师的示范作用是一种无声而强
有力的教育力量，它对于学生起着潜移默化的作用。
第四，教师劳动的长周期性和迟效性。正所谓“十年树木，百年树人”对学生的培养不是一朝一夕所能完成的，而是长期教育的结果。此外，教师劳动的额社会
效益要在学生工作以后才能得以实现，教师劳动具有迟效性特点。
班主任工作的特点：
班主任就是受学校校长的委托，为学校班集体设置的专门负责该班教育和管
理的教师。班主任工作的特点有：
复杂性：班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上；其次，
班主任工作的内容也是复杂的。班主任工作的复杂性决定了班主任工作是一
项艰苦细致的工作。
动态适应性和创造性：班主任要适应学生的年龄特点即个性特征，才会产生
良好的教育效果；其次，学生班级总有偶发事件，班主任要抓住教育时机，
恰当处理事情，不能采用一成不变的态度和方式；再次，时代的发展和教育
环境的千变万化也需要教师富有变化性和创造性。
情感性：班主任必须对学生充满爱的情感，并让这种真诚的、体贴入微的
爱的情感贯穿于班主任工作的始终。
艰巨性：学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不是直线前进，一
帆风顺的，而是一个长且反复的过程；同时，班主任工作的复杂性、动态性
特点也决定了班主任必须付出大量艰苦而细致的劳动才能搞好班级学生的
教育和管理工作。
全面性：我国教育目标规定了我们学校教育的培养目标是造就德智体美劳全
面发展的现代创新型人才。班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹
协调中得以实现。
集体性与个别性：班主任要学会统筹兼顾，从集体教育入手，兼顾个别教育，最后再回到集体教育中去。
教师必备素质：
教师素质是指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高教育形成的身心特征与职业修养，它是教师履行职责所必备的，在教育教学活动中表现出来并决定教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。理想的教师素质包括：
职业道德：教师是全面推进素质教育的主力军，是学生增长知识和思想进步的导师，教师职业道德素质直接关系到亿万青少年的健康成长。
知识基础：教师的知识结构包括：本体性知识，即学科知识，是教师对所教科目的理解与掌握；条件性知识，指教师所具备的心理学与教育学知识；实践知识，是教师教学经验的积累。
教学能力：教师的教学能力是教师进行教学的必要条件，包括编订教案的能力，维持教室常规的能力，熟练运用各种教学方法的能力等。
身心素质：教师从事着繁重的工作，工作压力大，对身体素质要求高。教师心理健康应具有以下标准：第一，对教师角认同；第二，有良好和谐的人际关系；第三，正确了解自我、体验自我和控制自我；第四，具有教育独创性；第五，在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。
班主任应具备的基本素质：
班主任除了具备一般的教师素质外，还应当比一般教师更具有楷模的魅力和突出的工作能力。概括而言，班主任要具备高尚的思想素质、合理的知识素质、良好的心理素质等。
班主任的思想素质：主要包括政治素质、思想素质和道德素质。
班主任的知识素质：精深的专业知识；广博的文化知识；扎实的教育学、心理学与管理学知识。
班主任的心理素质：包括班主任的教育机智和班主任的人格特点。班主任的教育机智是教师在教育过程
中处理各种偶发事件的能力，主要包括敏锐的观察力、循循善诱，因势利导、灵活果断，随机应变。方式多样，对症下药、实事求是，掌握分寸。班主任的人格特点主要有以下几点：第一，班主任的动机，班主任要热爱自己的劳动和学生，树立最高尚的动机。第二，班主任的兴趣爱好，班主任要培养自己高尚。广泛的兴趣爱好，这样，可以通过自己兴趣的发展与同学建立广泛联系。第三，班主任的情感，对学生有直接的感染作用，是更好的完成教育工作所必须的。第四，班主任的意志，班主任坚决、果断和不屈不饶的坚定性是直接影响学生的内在力量。班主任的仪表举止：班主任的仪表举止对学生文明礼貌行为的形成，对于学校精神

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