考研教育学专业基础综合(教育学原理)历年真题试卷汇编6
考研教育学专业基础综合（教育学原理）历年真题试卷汇编6
(总分：300.00，做题时间：180分钟)
单项选择题(总题数：20，分数：214.40)
1.【2008-6】马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是( )。
（分数：10.80）
A.环境影响
B.教育作用
C.内在因素
D.实践活动
2.【2016-1】对“谁的知识最有价值”这一问题关注的教育学流派是( )。
（分数：10.80）
A.实验教育学
B.文化教育学
C.实用主义教育学
D.批判教育学
3.【2009-6】小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知识，又掌握了劳动技能。他接受的教育属于( )。
（分数：10.80）
A.正规教育
B.半正规教育
C.非正式教育
D.业余教育
4.【2015-12】结构功能主义者认为，结构良好的教育有助于社会流动，是实现社会公平的平衡器，因此学校是社会进步和改革最基本和最有效的工具。这种观点强调的是教育的( )。
（分数：10.80）
A.正向显性功能
B.正向隐性功能
C.负向显性功能
D.负向隐性功能
5.【2012-4】把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于( )。
（分数：10.70）
A.遗传决定论
B.成熟论
C.环境决定论
D.内因与外因交互作用论
6.【2018-4】教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的( )。
（分数：10.70）
A.差异性和阶段性
B.差异性和顺序性
C.不均衡性和差异性
D.阶段性和顺序性
7.【2014-11】20世纪末，为应对知识经济的挑战，我国开始特别重视( )。
（分数：10.70）
A.培养学生创新精神和实践能力
B.学生全面掌握基础知识和基本技能
C.发展职业教育
D.义务教育均衡发展
8.【2009-5】马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是( )。
（分数：10.70）
A.人的劳动能力的全面发展
B.德智体全面发展
C.人的独立个性全面发展
D.人的身心全面发展
9.【2017-2】我国社会主义教育目的的理论基础是( )。
（分数：10.70）
A.社会本位论
B.个人本位论
C.国家本位论教育学考研复习资料
D.人的全面发展理论
10.【2009-7】18～19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指( )。
（分数：10.70）
A.公立学校系统与私立学校系统
B.职业学校系统与普通学校系统
C.大学一中学系统与小学一初等职业学校系统
D.义务教育系统与非义务教育系统
11.【2013-11】20世纪80年代以来，我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努力的标志性文献是( )。
（分数：10.70）
A.《中共中央教育体制改革的决定》
B.《中国教育改革和发展纲要》
C.《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》
D.《国家中长期改革和发展规划纲要2010—2020年》
12.【2016-6】双轨制形成于18、19世纪的西欧。其中一轨是“学术性”的，另一轨是“职业性”的。以下关于这种学制形成方式的描述中，正确的是( )。
（分数：10.70）
A.两条轨道均发端于高等教育，是自上而下形成的
B.两条轨道均发端于初等教育，是自下而上形成的
C.“学术性”轨道是自上而下形成的，“职业性”轨道是自下而上形成的
D.“学术性”轨道是自下而上形成的，“职业性”轨道是自上而下形成的
13.【2008-9】按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有( )。
（分数：10.70）
A.生活的课程和经验的课程
B.运作的课程和经验的课程
C.隐性的课程和运作的课程
D.隐性的课程和生活的课程
14.【2012-7】学生必须接受“自由教育(liberaleducation)”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来做了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于( )。
（分数：10.70）
A.学科中心课程
B.学生中心课程
C.社会中心课程
D.活动中心课程
15.【2017-11】“形式教育论”认为，教育应发展人的能力。这个“能力”是指( )。
（分数：10.70）
A.实践能力
B.创新能力
C.理性思维能力
D.解决实际问题能力
16.【2010-10】为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划称为( )。
（分数：10.70）
A.教学策略
B.教学模式
C.教学目标
D.教学设计
17.【2016-3】赞科夫主张教学应该走在学生发展的前面，所依据的是( )。
（分数：10.70）
A.最近发展区理论
B.隐性知识理论
C.先行组织者理论
D.支架式教学理论
18.【2012-10】强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是( )。
（分数：10.70）
A.知识取向模式
B.实践取向模式
C.生态取向模式
D.自我更新取向模式
19.【2009-10】发现并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是( )。
（分数：10.70）
A.集体教育模式
B.道德认知发展模式
C.社会学习模式
D.体谅模式
20.【2016-9】学生出现下列哪种情形，教师可以考虑采用惩罚来教育( )。
（分数：10.70）
A.认知错误
B.明知故犯
C.作业错误
D.情绪失控
辨析题(总题数：2，分数：21.40)
21.【2007-47】教学模式即教学方法。
（分数：10.70）
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22.【2008-46】教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。
（分数：10.70）
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简答题(总题数：4，分数：42.80)
23.【2016-49】列举三种利用个体身心发展的差异性特点的教育措施。
（分数：10.70）
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24.【2019-50】简述学校美育的内涵及其功能。
（分数：10.70）
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25.【2014-49】简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。
（分数：10.70）
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26.【2007-49】简述影响学校德育实效的主要因素。
（分数：10.70）
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材料分析题(总题数：1，分数：10.70)
27.【2012-54】下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题。
(1)简要概括此文的基本观点与主张。
(2)试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性。
(3)当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革?
变相的语文教学(有删改)
有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少；然而也只有一门，便是国语。从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了；然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。
一个小学上自然课。课本摊在书桌上，学生看到“常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的”这样的文句。教师讲解了，“常”是什么意思，“绿”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一说明，不厌其详；然而贯穿起来说：“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫作常绿树；到了秋天或冬天落掉叶子的那种树，叫作落叶树。”的铃……的铃……下课了。
一个中学上劳作课。教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写，一面看手里的“脚本”。最先写上六个大字：“书架子的制造”。接着是个小标题：“书架子的材料”。随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实：以及什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了一段，再来个小标题：“书架子的制法”。随后便是书架子的大小，视需要而定；假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了，教师这才面对学生开口道：“今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。”
一个大学上教育学的课。教师先在黑板上抄了满板的英文。教学生抄在笔记本上：然后用国语讲解这满板的英文，教学生记录在笔记本上；待学生记录完毕，便抹掉第一板，再抄第二板。在第三板还没有抹掉的时候，下课铃声就由远而近，渐渐地清朗起来了。
坐在位子上，听教师讲解课本或讲义上的文句；拿起笔杆来，抄写教师的板书，记录教师的讲解。这就是各级学生在教室里所做的全部工作。不问是社会或自然，是公民或理化，是什么学或什么研究，科目虽不同，工作的方法却并无二致，都与上国语课、国文课、英文课的情形差不多。
这是个很朴素的想头：学生犹如一个空瓶子，胸中没有什么；现在给他们一本书，一篇文字，逐字逐句给他们讲一遍，又写一点注释或表解在黑板上，他们听过一遍，抄过一遍，书中的文字中的内容与方法便一齐装进去
了。这又是个很省事的办法：要学生预习，就得给他们一些指导或暗示；要学生讨论，就得给他们一些纠正或补充；要学生复习与练习，就得给他们做许多督察与订正的工作；——那多麻烦!现在不要学生做什么，让他们光是听，光是抄，岂不干脆得多?这就是一般语文教学所以如现在情形的原因。
我在这里并不想讨论语文教学如现在情形的效果是好是坏。我只是说明现在的语文教学是这样的情形：大家根据一个很朴素的想头，采用一个很省事的办法。而其他各科的教学，教材尽管五花八门，实际都如现在的语文教学一样，解字文，讲文句，作注释，立表解，下课铃响，一了百了。这不是可以看出我
们的教育学有如下的共通认识吗?他们以为一切的知识与技能，非通过文字无法授予；一切的训练和陶冶，非通过文字无法着手。所以必须有书为凭，给学生讲明文句，实作“教书”。他们又以为只要通过了文字，一切知识、技能、训练、陶冶，便化为学生的血肉，使他们渐渐充实起来。所以学生除了静听讲书，抄写黑板上的文字，记录教师口头的讲解而外，不用再做别的。
从这种认识推想开来，自然见得教学的对象是书本，而不是具体的事物。“为学”两字并不包含广、多的意义，不过等于“读书”而已。什么设计教学法，什么道尔顿制，以事物为中心，以多方研究为学习门径，那只是一些富于幻想的好事者的玩意儿，标新立异，无俾实际。我们的教育家只要守着个最简要的办法——拿书来教，便抵得那些好事者的全部努力了。
在这样的教学情形之下当学生，虽然科目繁多，样样都要学习，其实却是简单不过的事儿：只要像准备去上国语课、国文课与英文课一样，带一双耳朵，一双眼睛，一本教本，一本笔记本，一支铅笔或钢笔。保证你没有错儿了。你将欣幸你没有遇到那些想出设计教学法与道尔顿制之类来的好事者；否则你得去搜集、观察、比较、综合、试验、实习，那是多么辛苦的一串工作啊!除了听讲、抄写和记录，你一样都不用做；教师偶尔在讲解中间添一个笑话，插一个故事，你就情不自禁地笑一笑：上物理化学之类功课的时候，教师偶尔揭示几张挂图，做一个实验，你就如新年间看了年画与戏法那样开一开心。今天如此，明天也如此，这个学期如此，下个学期也如此，不是太舒服的生活吗?通常说，学生时代是黄金时代，就不必费太多的心思与功力在功课上的那种舒服而言，的确不是夸张的话。
但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想到：“平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束；这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢?”他或许还有奇怪的想头：“看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿?说不定会如《孟子》上说的‘一心以为有鸿鹄将至’吧?或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧?”他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想：“‘游心外骛’是训练清醒头脑的障碍，‘心无着处’是趋向槁木死灰的途径，而他们的情形恰正如此，太可怜了!太可怜了!让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的。退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入‘游心外骛’或‘心无着处’的魔境，他们就有福了。”
（分数：10.70）
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案例分析题(总题数：1，分数：10.70)
28.【2017-54(1)】阅读以下材料并按要求回答问题。
(1)从教育功能的角度，评析伊里奇的观点。
20世纪中期以来，学校教育受到来自多个方面的批评、质疑和挑战，或明或暗地主张“学校消亡”的观点不时出现。例如：
①1971年，伊凡．伊里奇发表《非学校化社会》，引起巨大反响。伊里奇认为，学习原本是个人的一种自主的活动，是自律、自助、自我实现的过程，它本身就是一种价值，不必非得与别的东西交换才有价值。他批评学校“把学习从一种活动变成了一种商品”，把知识证书(文凭)变成了一种财富形式，这不但从根本上剥夺了人独立自主的学习动机和能力，而且通过文凭、学历对人的社会地位进行分层，导致更深刻的社会两极分化，给整个社会都带来了灾难性的后果。因此，“学校的废除已不可避免”。
②从20世纪70年代中期开始，越来越多的美国家长不再让孩子进入学校上学，而是“在家上学(home schooling)”，主要由父母直接教育孩子。进入21世纪，全美已经有数以百万计的儿童“在家上学”。家长不送子女去学校接受教育的理由很复杂，包括：家长认为学校不能提供他们认为重要的教育内容(如宗教信仰)，家长

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