考研教育学专业基础综合（教育心理学）历年真题试卷汇编2
(总分70,考试时间90分钟)
单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1. 在上“圆柱体体积计算”这节课时，老师要求学生通过实验来确定如何测量体积，教师所采取的教学测量是( )。(2015年)
A. 接受学习 B. 操作性条件学习
C. 发现学习 D. 观察学习
2. 某学生花20分钟学习一首短诗，为防止遗忘，他又继续学习了10分钟，这种学习属于( )。(2016年)
A. 适度学习 B. 过度学习
C. 掌握学习 D. 意义学习
3. 在有指导的发现学习中，教师提示和指导学生思维以促进学生的理解，这种教学属于( )。(2017年)
A. 程序化教学 B. 支架式教学
C. 合作式学习 D. 讨论
4. 学习需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发生，这种构建主义主张属于( )。(2017年)
A. 个人建构主义 B. 认知建构主义
C. 心理建构主义 D. 社会建构主义
5. “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是( )。(2007年)
A. 内部动机 B. 外部动机
C. 社会交往动机 D. 自我提高动机
6. 根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选择的任务难度是( )。(2008年)
A. 最高 B. 最低
C. 中等 D. 最高或最低
7. 以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于( )。(2008年)
A. 能力 B. 努力
C. 运气 D. 任务难度
8. 某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难而放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的( )。(2012年)
A. 结果期望低 B. 结果期望高
C. 效能期望低 D. 效能期望高
9. 某学生将自己某学科的失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于( )。 (2014年)
A. 内部、稳定性的归因 B. 外部、稳定的归因
C. 内部、不稳定的归因 D. 外部、不稳定的归因
10. 丽丽是个害羞的女孩儿，正在准备参加演讲比赛，如果她是内控的，她会将演讲比赛的成功归因于( )。(2016年)
A. 自己具备这个能力 B. 认真的准备
C. 运气好 D. 任务简单
11. 对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。这句话蕴藏着( )。(2017年)
A. 负强化 B. 替代强化
C. 内在强化 D. 外在强化
12. 说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于( )。(2007年)
A. 描述性知识 B. 陈述性知识
C. 程序性知识 D. 条件性知识
13. 学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预测，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是( )。(2007年)
A. 同化 B. 顺应
C. 平衡 D. 重组
14. “知识就是力量"这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于( )。(2008年)
A. 陈述性知识 B. 程序性知识
C. 条件性知识 D. 策略性知识
教育学考研复习资料15. 在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现( )。(2008年)
A. 概念转变 B. 概念形成
C. 概念同化 D. 概念整合
16. 学生在理解“力”的概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于( )。(2008年)
A. 派生类属学习 B. 相关类属学习
C. 并列结合学习 D. 总括学习
17. 学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。这种迁移现象是( )。(2008年)
A. 纵向迁移 B. 横向迁移
C. 一般迁移 D. 普遍迁移
18. 下列术语中，含义不同于“认知结构”的是( )。(2009年)
A. 统觉团 B. 认知地图
C. 学科基本结构 D. 编码系统
19. 主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是( )。(2009年)
A. 社会建构主义 B. 激进建构主义
C. 皮亚杰理论 D. 信息加工理论
20. 在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的一般体型特征、生活习性、典型行为等。儿童关于狗的知识的表征方式是( )。(2009年)
A. 图式 B. 命题
C. 表象 D. 产生式
21. 形式训练说所涉及的迁移本质上是( )。(2009年)
A. 水平迁移 B. 垂直迁移
C. 特殊迁移 D. 一般迁移
22. 学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球)。这里所产生的迁移是( )。(2013年)
A. 顺应性迁移 B. 低路迁移
C. 水平迁移 D. 特殊迁移
辨析题首先判断正误，然后说明理由。
1. 经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。(2011年)
2. 当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因，就能激发其进一步学习的动力。(2013年)
3. 简答题
1. 简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。(2010年)
2. 简述建构主义教学理论的基本主张。(2009年)
3. 简述自我效能感的含义和提高措施。(2011年)
4. 简述学习动机的目标定向理论。(2016年)
必答题
1. 对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是5个实例： 例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。 例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。 例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。 例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予以表扬。 请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。(2010年)
2. 信息加工模型是以心理结构以及对这些结构执行的运作(即所谓的认知过程)来描述人的学习与记忆的。阅读下图，并按要求答题。(2013年)(1)写出各字母所代表的术语。 (2)按照图中的字母次序，分别对所写出的术语作出解释。 (3)阐述这一信息加工模型对知识学习的重要启示。
3. 某小学低年级新学期开学不久，班上来了一位插班生。这天数学课学习“8加1”的计算，她没有学会。课后，老师对其进行个别辅导，一遍又一遍地连续重复了多个“8加1”的例题，她似乎会了，但当换成“7加1”“9加1”等其他计算题时，她又算错了。老师越讲越生气，不知这学生到底怎么了? 试根据加涅的学习层次理论，就如何改善这个学生的数学学习状况，给该教师提出一些建议，并思考该教例对教学的启示。(2014年)
4. 论述韦纳的成败归因理论，据该原理说明如何激发学生的学习动机?(2007年)
5. 阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。(2009年) 小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。 可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假，小明没有休息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小明的成绩一直没有起，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩，经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。
6. 同认知信息加工理论以及认知发展理论一样，社会认知理论也很重视发展学生对学习作出自我调节的能力。例如，1993年班杜拉就曾说：“正规教育的主要目标是使学生具备智慧工具、自我效能、自我调节的能力，使其一生能够进行自我教育。"请回答：(2015年) (1)班杜拉自我效能的基本含义是什么? (2)提升学生的自我效能，可以有哪些有效的切入点? (3)从
社会认知的观点来看，自我调节的学习要涉及哪些活动?
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