苏教版三上《古诗两首》
《古诗两首》教学设计
【学习内容】
苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第3课
【学习目标】
1．借助汉语拼音，能够准确无误地认读8个生字，区分形近字。
2．借助文中的插图理解诗意，并能用自己的话说出所看到的画面，并能正确、流利、有感情地诵读。
3．通过对比诵读，感受两首诗所表达的作者不同的内心世界，乐于讲述自己的理解，交流中感受诗歌优美的意境。
4．搜集资料，尝试抓住要点，展示并交流自己搜集的作者生平资料，拓展文本资源，在角体验、对比与情境创设朗读中揣摩、领悟诗人的思想感情，养成正确搜集与处理信息及课外积累的好习惯。
5．欣赏两首诗中所描绘的不同的秋景，激发热爱大自然的情趣，逐渐具有阅读和积累古诗的愿望。
【目标分解依据】
1．基于课程标准
根据《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程”的观点，以及第二学段（3—4年级）“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”的要求，在教学过程中，教师要努力构建开放而有活力的语文课堂，搭建师生间民主平等交流的平台，以实现学生、老师和文本之间的对话，达到三者情感的交融。古诗教学的关键与难点都在如何引领学生在吟诵浅显的诗句中，披文入情、披文入境，从而触摸诗句背后所蕴藏的积淀千年文化内蕴。因此，本课教学设计力求改变古诗教学中“讲词意→记内容→背中心”这种机械呆板的旧模式，努力引领学生在自读自悟，教师适时点拨中品诗意，悟诗韵。通过反复吟诵、想象补白、情境对话、切己体悟，探询诗歌传达出的情趣，在学生脑海植下一个个生动而充满文化内涵的意象。让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
2．基于教材特点
唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口，体现着中华民族悠久的历史文化，是学生接触了解祖国优秀文化遗产的绝好途径。《山行》、《枫桥夜泊》是苏教版三年级上册第3课《古诗两首》中的两首诗，这两首都是以“秋”为主题，将诗、景、画、情巧妙的融为一体的诗歌。《山行》的作者是唐代诗人杜牧，这是一首描写深秋山林景的小诗，画面优美，彩明艳，给人欢快、愉悦的感觉。而诗人张继所作的《枫桥夜泊》，诗中的残月、寒鸦、霜天、寒寺、江枫、渔火和泊船这些自然景物给人冷峻、寂寥的感觉，渲染了诗人旅途的孤愁情怀。两首诗虽然都是以写景为主的，但《山行》是因作者之“爱”，看到的山中之物都是美好的；而《枫桥夜泊》因作者之“愁”，看到及感受到的景物都是凄凉的，更是孤独的。所以教学中让学生通过对比诵读，感受两首诗所表达出作者不同的内心世界。
3．基于学生实际
三年级学生处于二、三学段的衔接期，课堂教学的重难点不再是识字教学，而是进入了对文本的理解。但三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。这两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景直观地呈现与学生眼前，所以，在教学过程
中教师可以借助彩明丽的图画，让学生整体把握诗中所描写的景，利用图片提供的生活情境完成字义的理解，基本上疏通了诗句意思，降低了逐句直译的难度。再让学生通过对比诵读，进入文本感受两首诗所表达的不同的内心世界，从而更深的理解诗意。
【教学重点】
借助插图边读边想象画面，能用自己的话描述诗意。
【教学难点】
在朗读中揣摩、领悟两位诗人的情感，欣赏诗歌的意境，体会借景抒情的精妙。
【评价设计】
针对确定的教学目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价上主要采用课堂观察和课后反馈两种途径，课后反馈分笔试和口试，从而检验目标的贴切性和达成度。
目标1，关注的是“知识与能力”维度。三年级学生已经积累了一些识字方法，教学中主要通过学生的课前预习，相互交流来巩固，再借助读生字、读词的方法来检测掌握情况。课后反馈
的第1题，就是针对中年级学生常用的形近字对比的方法进行测试。
目标2，关注的是“过程与方法”维度。这两首古诗的插图将诗中所描绘的景直观地呈现与学生眼前，所以，在教学过程中教师可以借助彩明丽的图画，让学生整体把握诗中所描写的景，利用图片提供的生活情境完成字义的理解，基本上疏通了诗句意思，降低了逐句直译的难度。在课堂上，教师可以通过“说”这个环节检测学生是否能运用此方法对进行古诗了有效理解，在交流和评议中提升学生的语文素养。课后反馈中的第3题和第5题就是检测学生对诗意的理解情况。
目标3和目标5，关注的是“情感态度价值观”维度。让学生通过对比诵读进入文本，欣赏诗人眼中不同的秋景，感受两首诗所表达的不同的内心世界。在课后反馈中，通过第4题和第6题来进行展示。
目标4，是“学习能力”方面的要求。目标4的检测，更多的通过介绍诗人的环节体现，这是课堂内的交流，在课后第2题也有检验学习效果的目的。
教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，只有在课前、课中、课后认真备学生，并时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做到“以生为本”。
【教学过程预案】
一、谈话导入
1．一年有四个季节：春、夏、秋、冬。假如四季都有颜，那么，你认为它们各是什么颜呢？为什么？
同学们有着一颗敏感的心、一双善于发现的眼睛，看到了神秘的四季所展示给我们多彩的一面，体会到了同样的季节可能因为我们看到的颜的不同，给人的感觉也会大相径庭。今天我们一起来学习《两首古诗》——杜牧的《山行》和张继的《枫桥夜泊》，跟随他们去欣赏诗中描绘的景，探寻作者的内心世界。
【设计意图：由谈四季的颜导入，既让学生感受了四季的绚丽多姿，又引向了对诗歌相同题材却不同风格的思考。】
2．哪位同学先来对作者进行简单介绍呢？
二、初读课文，求同
1．请学生自学课文。提出读书要求：读准生字的字音，读通诗句。思考：这两首诗和哪一个季节有关。
2．检查自学情况。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、苏、城、寺、钟，通过观察与比较等方法准确识记生字，指名认读。
（2）这两首诗都和秋天有关，你从哪里看出来的？
3山行描写了哪四种景物．小组为单位，结合插图、工具书理解诗题、诗句意思。
（1）交流，通过自学你知道了哪些字词句的意思？
【设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角，化被动学习为主动学习。另外，在教学中借助彩明丽的图画，既让学生整体把握了
诗中所描写的景，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，降低了逐句直译的难度，一举多得。】
（3）查阅工具书和利用图片提示是学古诗的好方法。不过，仅仅靠这些还是不够的，“书读百遍，其义自见”我们还应该把字词放在诗里去读懂它。
4．出示课文，指名朗读。
要使诗歌读得有韵味，可以按照“平仄规律”来读。一二声称为平声，遇到平声尽量把字的声音延长。三四声称为仄声，仄声读的时候声音出来后马上收，读得短一点。这样可以把诗读得更有韵味。
师示范，生跟读，试读，个别读。
【设计意图：唐诗之所以是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，最重要的原因是它读起来抑扬顿挫，听起来韵味无穷，让学生浅吟低诵，品味诗词的韵律，从而达到激发学生的审美情趣的目的。】
三、再读古诗，探异
1．疏通了诗意，和诗人的距离近了，我们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，彩和形态一样吗？（前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦）
【设计意图：此时利用两首诗的异，教师将学习的主动权交给学生，让学生通过文本对话、生生对话，师生对话，让学生近距离触摸古诗所描写的景物，感悟景物之美，体会诗人内心的感受，同时提高学生的审美能力。】
2．请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中一原因。（一爱一愁）
3．心境的不同，同样的景也有了不同。我们再来读一读《山行》，作者的喜爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？（小径通幽、白云飘渺、红叶似火……）
4．我们再来读一读《枫桥夜泊》，一诗人淡淡的愁还体现在哪些景之中？（寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声）也来通过朗读表现出来。
5．怎样将这一爱一愁读出来，自己试一试；一位同伴，把一爱一愁表现给大家。
【设计意图：要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。】
四、回归整体，体会借景抒情
1．让我们把两首诗放在一起读一读。
2．同样是秋天，同样是秋景，杜牧喜爱不已，张继却愁绪万千，这是为什么呢？（引导学生明白：心情不同，就算看到同样的景物也会有产生不同的感情，而这景物也就蒙上了不同的彩，这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。）

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。