部编版四年级上小学语文教案《现代诗二首》
部编版四年级上小学语文教案：《现代诗二首》
部编版四年级上小学语文教案：《现代诗二首》「篇一」
教学目标
1.会认6个生字。
2.有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。
3.理解诗歌的内容，激发学生的想象力。
教学重点
1.体会诗歌的意境。
2.体会诗人的情感。
教学难点
品味诗歌的语言美，学会写诗歌。
教学准备
多媒体PPT（生字和朗读音频）
教学课时
1课时
教学过程
一、谈话导入
1.师：大自然中有很多美丽的景物，谁能说说你能想到哪些景物呢？它们美在何处？
2.指名学生说说自己欣赏过得景物。
3.师这就是你们眼中的景物啊，真美啊！这节课我们来学习两首写景的现代诗，看看他们眼中的美景。（板书课题）
二、预习检测
1.生齐读生字，师订正。
2.多媒体展示生字读音及笔画顺序。
巢、苇、罗、眠、霸、占
3.生再读生字并组词。
三、初读课文
1.生自由朗读两首现代诗，师引导读的节奏。（《秋晚的江上》用舒缓的语调读；《花牛歌》用活泼欢快的语调读。）
2.生简要概括出两首诗歌的画面。（黄昏秋江图；花牛草地嬉戏图。）
四、《秋晚的江上》文本探究
1.生圈出第一首诗中的形容词和动词。
2.师带领生解读文本。
（1）诗中出现了哪些意象？（鸟儿、斜阳、芦苇）
（2）分析“驮”字的精妙。
①让学生先理解“驮”字意思，并将自己想象成鸟儿，体会倦了的鸟儿与驮之间的关系和画面。
设计意图让学生将自己代入文本中，做到边读边想象边体会，让学生真正感受到阅读的乐趣。
②生自由回答，老师给予反馈。
③师出示答案：写了夕阳西下，困倦的鸟儿要回家了。它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上，形象写出了鸟儿困倦的程度。同时也渲染了黄昏景下的悲凉的美。
（3）“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”中的“妆”是什么意思？这一句用了什么修辞方法？两种颜对比有何作用？
①生分组讨论交流，师巡视并给予指导。
②选组内代表回答问题，老师订正引导。
设计意图学生是课堂的主人，让学生交流讨论，有利于学生思维的开拓和语言的表达，同时可以调节课堂的气氛，让课堂“活”起来。
③师出示答案：“妆”是指斜阳的余晖点染来芦苇，这一句运用了拟人的修辞方法，白红两种对比鲜明的颜，更加突出了江面景的美丽。
（4）生齐读《秋晚的江上》
五、《花牛歌》文本探究
1.师：这首诗从题目上我们就知道它是写（花牛）的，你们读一读，看一看写了花牛的哪些事情呢？
2.指名学生回答，师补充订正。（板书：坐、眠、走、梦）
3.指导学生积累ABB式词语。（滴溜溜、白茫茫、水汪汪、红彤彤、亮晶晶）
4.生齐读积累的词语。
5.理解“偷渡”的意思。（这里指太阳悄然落山的场景。）
6.这首诗歌在表达上有何特点？（这首诗共四节，每一节均以“花”字开头，使诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。）
7.这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想情感？（通过生动的语言写花牛在草地的活动，寓情于景，表达出诗人的童趣，和对生活的热爱。）
六、课文主旨
《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏所看到的江上的情景，表达了诗人对大自然的热爱之情。
《花牛歌》以活泼俏皮的语言生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。
一、课堂小结
自然中的美景无处不在，夕阳下的鸟儿，悠闲玩耍的花牛，它们都以美的姿态深深地吸引着
我们。只要我们做生活的有心人，认真去观察生活，一定会发现美丽的风景。
二、推荐阅读
《星星船》《弧线》《安慰》
教学反思
本次教学让学生边读边体会意境美，并要求他们读得正确、读得流畅、读得熟练，深入体会夕阳西下的美景，从《花牛歌》里体会到童趣，对学生的阅读和情感体验有很大帮助。如果我能把相关的音频准备的更充分，会更利于学生的语言学习，下一次备课中，我一定全面考虑，充分准备。
部编版四年级上小学语文教案：《现代诗二首》「篇二」
教学目标
1.学会本课生字。
2.朗读、背诵两首古诗，并默写《望洞庭》。
3.理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情。
教学重点
朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。
教学准备
教师：教学挂图或课件；可表现古诗意境的音乐。
学生：收集和诗句描写有关的风光图片及有关诗人苏轼、刘禹锡的资料。望洞庭的古诗意思
教学时间
2课时
教学过程
一、整体诵读，把握诗境
1.学生自由背诵自己最喜欢的一首古诗。
2.教师背一首苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，指名让学生背以前学过的刘禹锡的《浪淘沙》。
3.师生交流收集的资料，了解诗人苏轼、刘禹锡的基本情况。
4.优美的音乐声中，欣赏西湖和洞庭湖的美景，听教师范读两首古诗，初步感知古诗所描绘的意境。
5.学生初读两首古诗，大致了解其异同。
二、分步解读，品悟诗境
（一）学习《饮湖上初晴后雨》
1.学生自由练读全诗，要求读正确、读通顺。
2.指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。
3.自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解古诗及题目意思。
4.指名说说诗的大意，在疏通诗意的基础上鼓励学生质疑。
5.四人小组合作解疑，再全班交流，师生共同确定有研究价值的问题。
①诗人笔下的西湖有哪两种不同的美？（在诗人笔下，西湖的美无论在晴天还是雨天，都各有各的妙处：丽日晴空，水光闪动，是一种明朗美；烟雨蒙蒙，山迷茫，是一种朦胧美。）
②师生共同欣赏西湖在晴天和雨天的美景，唤起学生生活体验，引导学生想象西湖“水光潋滟”、“山空蒙”那令人神往的情景。
③指导朗读一、二行诗。自由读、指读、评读、想象画面读等。
④诗人为什么把西湖比作西子？二者之间有什么相似之处？
⑤教师简单讲述西施的故事，帮助学生理解三、四行诗。
⑥小结：西湖就像那风姿万千的美女西施一样，都具有一种“淡妆浓抹总相宜”的美。这样来写，把西湖的自然美人化、具体化、形象化了。正因为深得审美经验的苏轼把西湖比成西子，所以人们又称西湖为西子湖。
⑦指名朗读三、四行诗。
6.赏读全诗，背诵全诗。
①自由组合练习读，让学生自读自悟，读中悟情。
②展示个性指名读，可引导学生读出自己的独特体会。
③师生互动背诵读，通过教师引读点拨，使学生深入体会诗意。

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