如何让高中生物课生动有趣
如何让高中生物课生动有趣
【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0174-02
高中生物课内容比较抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，有些内容又很难，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。 而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。以下是我的几点体会。
一、上好绪论课充分调动学生学习积极性。
高中生物的每一本书的第一课都是绪论，因此上好绪论课就是成功的一半。不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生的学习积极性。例如：荒凉的北方光秃秃的树枝与灶房的干柴哪个是生物？人们会常说80岁的老太在“发育”吗？鱼的基因能在玉米中出现吗？先有蛋还是先有鸡？听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人能患禽流感吗？等等。
二、采用多种多样的教学方法抓住学生。
一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。以下是我的几点体会：
1.要让学生进行创造性的学习。
高中选修三第2章《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果只按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤，学生的理解和记忆都必定是很浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：（1）首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”。（2）嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了。因为这表明学生已领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这项技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案的时
候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪切（剪取目的基因）——拼接（目的基因与运载体结合）——导入（目的基因导入受体细胞）——表达（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
2.运用类比方式来帮助学生理解知识。
例如：在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉，然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。效果非常好，学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
3.巧用比喻的方法化解疑难问题。
细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和atp比喻成存折上的钱和口袋里的零花钱，零花钱的特点是可以随用随取，即atp是直接能源物质。脂肪比喻成固定存款。失去活性的酶像是煮熟的鸭子飞不了，即无法使其活性恢复。噬菌体的繁殖是借腹生子，癌细胞犹如脱缰之马，抗体是特种护卫队，等等。
4.巧妙的利用一些诗词添加学习的兴趣。
例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体；主动运输：可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示需要载体，“用力撑”表示需要能量。再如学习竞争引用“种豆南山下，草盛豆苗稀”。“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”说明温度对植物的分布有着重要影响。
5.利用口诀和谐音帮助学生记忆。
如人体必需的八种氨基酸记成“携一两本淡书来”。植物必需的七种微量元素记成“铜棚新炉
贴馍馍”（铜硼锌氯铁钼猛）。有丝分裂时期特点记成“间期复制、前期膜仁消失显两体、中期形定数晰点排板、后期点裂数增均两极”。 我有一物生得巧减数分裂与有丝分裂比较时“有丝同源不配对，减二无缘难成对。联会形成四分体，同源分离是减一。”并且利用通俗语言强调“有丝分裂有同源染体但是不出现联会现象”，相当于“有男有女但是不联不成为家庭，即就是没有结婚。当然也谈不上离婚。”原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子。矿质元素时植株表现病症的部位“缺游老叶老，缺固嫩叶衰”。消化液中酶的种类“唾有淀胃有蛋，胰无肽肠无蛋，胆汁无酶来自肝”。

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