浅谈“双一流”背景下本科高校精品课程建设
HigherEducationResearch  高教研究
Cutting Edge Education    教育前沿  81
浅谈“双一流”背景下本科高校精品课程建设
文/朱刚兵 易银辉
摘要：精品课程是高等学校课程中的示范性课程，其建设是双一流背景下高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，它对于本科高校教学水平的可持续提升和人才培养质量的稳步提高具有战略意义。本论文结合作者自身多年的教学实践体会，对本科高校“双一流”背景下的精品课程建设进行初步探讨。
关键词：“双一流”；本科高校；精品课程；建设
2017年，我国先后印发和发布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》和《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，公布了“双一流”建设高校及建设学科名单。其总体目标是到2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列；到2030年，有更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大学进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育整体实力得到显著提升；到21世纪中叶，一流大学和一流学科的数量和实力进入
世界前列，基本建成高等教育强国。精品课程作为高等本科学校课程中的精华，其建设是高等本科学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。因此，如何科学组织管理和实施精品课程建设，以促进双一流背景下本科教学水平和人才培养质量的提高，是一个非常值得探讨和研究的课题。1 组织管理
1.1 统筹课程建设组织
首先，可施行课程建设责任制制度：建立学校及学院两级课程建设领导小组，学校的领导小组由（副）校长领导组织，再由下属单位教务处等相关二级单位具体组织实施。各院系由院长和主管教学的院长负责，教学研究室主任及相关课程负责人参与。另外要建立课程负责人制度，其由学术和教学造诣高、具有一定组织协调能力的教师担任，全面负责精品课程建设相关工作。此外，还要成立精品课程建设小组，形成以精品课程负责人为核心，包含主讲教师和技术负责人在内的课程建设小组，课程组相关成员全部参与实施。1.2 明确课程建设标准
双一流名单2022初公示在精品课程建设中，高校各层次相关人员需树立“精品”意识，要以先进教学理念作为指导，从而科学合理地制定精品课程建设标准。在建设的理念上，需充分展现学生在教学中的地位主体，满足其自主和探索研究式学习方式的要求。同时，需根据学生培养目标科学制定培养实施方案，适应学生的多样化和个性化的发展需求。此外，教学素材内容需反映相关学科最前沿的研究理论成果和实践新变化与进展，运用相对最先进的教学手段和方法，实现教师教与学生学学的良性互动，提高在现代信息技术的的课程教学与应用水平。1.3 建立课程建设激励机制
在精品课程的组成管理及实施过程中，需要各相关部门的人投入大量的时间和精力，这与搞科研能带来一定收入成果相比，课程建设相对缺乏相应的回报。为此，为鼓励教师及相关人员主动积极的投入精品课程建设工作，为高效圆满的建设优秀的精品课程，需要建立行之有效的激励制度，为精品课程建设提供驱动力。比如，学校相关单位可以国家各层次资助经费额为基数，按照一定的比例设置配套资金。在具体政策上，一方面可以提高精品课程主讲老师和负责人的工作量系数，鼓励教师进行精品课建设并讲授；另一方面可在在职称晋升评审中，将精品课程建设成果作为一项重要的评价标准。基于此，通过政策机制鼓励，吸引更多高水平的学术和教学带头人及骨干教师积极开展精品课程建设相关工作。1.4 实施课程评价制度
除了要注重精品课程建设过程，对其效果也需要相应的标准进行评价。为此，学校相关单位需要建立一整套完整的可对精品课程进行科学评价评估的指标体系。同时，学校应组织相应学科的高水平专家不定期地进行网上与线下教学资源检查，关注教学课程内容的前沿更新标准及在教学
时的实施程度，并及时掌握精品课程建设信息，规定时间内对课程建设中存在的问题进行纠正。以此通过及时地科学评估，进而保证精品课程建设的质量和效果。2 科学实施2.1 建设优良的师资
一线教师是精品课程建设的主体，为此，建立一支教研素质高、合作意识强、办事积极的教师队伍是有效精品课程建设的关键。对于精品课程的有效建设，要形成一支以学科学术带头人、骨干教师及青年教
师为主体的高水平教师队伍，形成教学能力强、学术造诣高、思想活跃、教学改革有创意和具有竞争意识的课程教学团队。此外，还要解决好科研与教学两者之间的关系，以科研水平进一步提升教学水平，鼓励造诣高的教授为本科生上理论教学课。同时也要处理好教学理论与实际应用间的关系，改变一贯地重理论教学、轻实践应用的不好现象，并建设一支能满足现代实验教学需求的实验教师队伍、培养高校教师理论结合实践的意识与能力，以解决一线教师实践应用领域不足的问题。2.2 注重网络课程建设
高校投入大量人力物力建设的精品课程如果只是线下实施，将会造成资源的大大浪费，为此，可实施优质教学资源精品课程在网上共享，以此提高学生的自主性学习意识与能力。学校需要关注网络课程的资源建设，其重点应是基础必修课程和专业必修课课程。网络课程建设建设的主要内容应包括课程简介、教学大纲、案例库、各知识点、习题库、模拟题、参考资料，并设置相关前沿问题。网络建设目标是利用网络技术和多媒体实现课程与学资源的传播和共享，进而高水平促进师生互动，并改进学生主动、实时、协作和探索研究型地学习，使得学生成为教学知识主动构建者目标。
2.3 匹配实验室与实验教学体系
毫无疑问，精品课程建设需强调理论教学与实践应用教学相并重，基于此，学生除了能提高理论学科知识外，还能提高其实践应用能力。为此，学校一方面要建立较完整的实验教与实施的体系，以满足精品课程相关实验和专业应用实践的需求；另一方面，学校院系还有积极构建实践和实验教学体系，以满足
培养高层次应用型人才的要求；此外，需要加强精品课程中实验内容的建设，使实验课程开设与设计更贴近现代经济社会实际，更能满足解决现实社会发展中的各种问题；最后，还要建设有效的实验教学网站，以广泛开展基于现代信息技术的网上虚拟实验。
当前，双一流第一轮建设已经接近尾声，马上开展第二轮双一流高校的评估与建设。在这过程中，精品课程建设的优良与否是双一流评估的关键。同时，我国高等学校教育正由精英教育迈向大众教育转变的过程中，本科高等学校相对普遍存在着精品课程、学科专业、师资队伍等方面优质教育教学资源不足的问题。因此，我们应以“双一流”背景为指导，系统、科学与深层次地思考谋划精品课程建设工作，力争使更多的课程成为精品课程，以满足“双一流”高校建设需要。参考文献：
[1] 国务院关于印发统筹推进世界一流大学和 一流学科建设总体方案的通知[R].国发(2015)64号.
[2] 教育部 财政部 国家发展改革委关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知[R].教研函(2017)2号.
（作者单位：江苏大学环境与安全工程学院）

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。