三本院校大学英语教学的思考
三本院校大学英语教学的思考
【摘 要】 本文在分析三本院校学生和大学英语教学各自特点的基础上，从非智力因素的角度提出了解决三本院校大学英语教学存在问题的建议，主要是：引导学生树立长远目标，培养学习英语的兴趣；通过情感力量，培养学生的内因性动机和成就动机；尽最大可能促进间接兴趣向直接兴趣的转化。
【关键词】 三本院校；大学英语教学；特点分析；改进建议
随着我国高等教育的不断发展，为了迎合市场机制快速发展趋势下大量外语人才的需求，各高校扩大招生，三本学生的数量也不断增加。三本学生往往是高考成绩相对较低的学生，受传统英语教学机制的影响，没有对英语学习形成体系，底子薄，英语学习失去兴趣甚至放弃。本文结合三本学生自身特点，具体分析目前三本大学英语教学中存在的问题，主要从非智力因素的角度，提出如何提高三本英语教学效果的可行性对策。
一、三本院校大学英语课程设计的特点
大学英语课程本身的特性决定了三本英语教学的特点和存在的问题。
1、大学英语课学制较长，课时较多，学生又是非英语专业，容易倦怠
大学英语课一般安排两学年四学期，每周4-5 学时，总学时300课时左右。尽管有些学校师资力量较充沛，为了突出培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，学校听说课专设外教担任，写作作为独立课程讲授，但能达到此授课条件的寥寥无几。
2、大学英语课每单元的内容相对独立，自控力差的学生，易间断课程学习，择课、逃课时有发生
现在各高校应用的公共英语教程，基本上都由若干个独立的单元组成，讲授的知识点没有前后的连贯性和承接关系。再加之有些学校条件所限，听说，写作课程没有单独开设，主要讲授一门读写教程，即阅读课。课程的单一化与内容的独立性，使学生学习英语变得程式化。一俩次的缺课，甚至终止一段时间的课堂听课，都不会影响到后续英语的学习。一些学生开始放松自己，纵容自己择课，逃课。英语学习兴趣大打折扣。
3、大学英语课面向非英语专业学生，大多学生目标不明确，方法不得当
由于传统的应试教育的影响，许多三本学生学习英语的目标不明确，一提学英语，就是记单
词。加之基础薄弱，英语词汇量太贫乏，记忆方法太机械，有些意志薄弱的学生就此放弃，否定自己的能力。有些甚至直言道：“高中英语词汇就跟不上了，读一句英语，大都是不认识的单词，怎能理解句子意思，更不用说文章了！”大学阶段的英语学习，对听、读、写等技能进一步提高要求，而作为基础的英语词汇学习，就是最大的难题。加之深受高考题海战术的影响，大多学生不重视听课效果，结果得不偿失。
3本大学二、三本院校学生自身特点及产生的问题
1、大多数三本学生来自经济条件较好的家庭，多数又是独生子，优越的条件造就了被宠溺孩子的性格特点
大学英语学习不是一蹴而就的，需要付出努力才能有所收获。三本学生大多缺乏一种持之以恒，吃苦耐劳的精神。没有养成良好的学习习惯，缺乏积极向上的学习氛围。不端的学习态度和自控力的缺乏，不利于英语学习兴趣和动力的提高，英语学习效果不突出。
2、目前的三本学生基本上都属于“90“后，情感脆弱，个性突出
他们敢于挑战权威和传统理念。过于自我，敏感，骄傲，浮躁及反叛。这使得学校和老师需
要花费很大的心血才能将其管理好。要想培养其逐步成熟，自律，富有责任心，敢于挑战并有合作意识，直至实现自主学习能力，不是一朝一夕的事了。
3、三本学生的基础相对一本二本学生而言更为薄弱
很多三本学生高考成绩偏低，主要由于偏科。众多三本学生由扩招而来，成绩不光低，且参差不齐。英语基础本身差，再加上学习带有抵触情绪，甚至放弃，公共英语课堂进展快慢，深浅，常常难以调整。
三、从非智力因素的角度解决三本院校大学英语教学存在问题的思考
大多三本学生为非英语专业学生，他们对大学英语课的学习远没有学习专业课那样的热情和兴趣。学习动机不强，直接影响了学习成绩和公共英语教学的效果。对于老师来说，从非智力因素的角度去探究激励策略，是非常值得尝试，也应引起业内人士重视的。
1、培养学生的内因性动机和成就动机
学生在学习过程中，其动机的发挥受到各种因素的影响。影响学习的动机，首先是安全的需
要，即学习环境、学习任务、教师的态度等因素。难易相当的学习任务，教师对学生良好表现的肯定，甚至一些非言语性的点头、微笑等有助于学生动机的激发。其次是同学之间的友爱尊重，教师的认可和支持会极大地促成动机的形成。再次是认知的需要，即每个学生都有探索求知欲望，应充分让其认识到知识就是力量，形成需求动机；最后是自我实现的需要，即学生需要见证自己的能力，具有极强的表现力和奢求成就感的满足。这些需求的满足程度会直接影响其学习动机。
2、通过情感力量，促发学生英语学习动机
在教学中，师生不仅能够传道授业解惑，而且能够与学生进行情感方面的信息交流。三本学生由于自身基础较差，英语学习情感脆弱，为了消除学生的恐惧感、自卑感，甚至对英语教师的排斥感，教师应该信任学生，尊重学生，尽可能地认可学生。这样学生就可以把这种情感的满足转化为学习的内部力量。
对于三本学生，作者也曾跟他们分享我当初听不懂纯英语授课，单词记不住的痛苦经历；第一次面对观众英语演讲，脑袋空白，空场的尴尬场面；第一次写学年论文，不会收集整理材料，论文不合格而被老师频频退回的场面；告知他们谁都有失败的经历。
3、尽最大可能促进间接兴趣向直接兴趣的转化
一次英语课，把全班学生分成八组，做角扮演活动。在一周认真的准备之后，各组同学充分表现了各自的主题。让老师震惊的是，学生合作的结果远远超出预期，不是一些简单词语句式的应用，不同的主题：《灰姑娘的故事》，《新版大话西游》，《热门外企招聘会》，《皇帝的新装》，《小红帽》，《新版孔雀东南飞》等阐释得很有创意和深度。期间不仅表现出学生灵活运用知识的能力，还体现出团队合作力，创造力，表现力，想象力等。通过表演，还发现班里平时英语朗读不突出的同学却唱出优美的英文歌曲；平时不爱说英语的同学也能自然流利的说一大段台词，同学们之间的亲和力也加强了。真是收获不小。随着学生学习的深入和自己英语水平的提高，加上教师适当的督促与鼓励和学生本身获得的学习成功的体验，学生将逐渐对英语本身产生兴趣，形成间接兴趣向直接兴趣的转化。

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