小学语文学习评价方案
1.1
2.2
小学语文教师总结3.3
纵向上分知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，培训实验教师主要学习教育评价理论与课程标准，过程和方法部分指标的评价研究，整理实验资料总结研究资料和成果资料。
小学语文学习评价方案
小学语文学习评价方案
一、课题的提出
1、社会发展的需要随着社会的发展，科技的进步。时代对人才素质提出了更新、更高的要求。教育在培养人才中起着决定作用，因此要求教育改革，以适应培养高素质人才的需要。而在教育改革中，对学习过程和学习结果的评价是十分重要的因素，必须对它进行研究。
2、课程改革的需要全面实施素质教育，基础教育课程教材的改革是核心，建立符合素质教育思想的评价与考试制度是关键。80年代中期以来，我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与考试制度与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在着一定的距离。主要题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生基本处于被动地位，评价技术落后；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价等。存在的上述题严重地制约了素质教育的推进，也影响着亿万青少年身心健康发展。为贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，扎实推进素质教育，对中小学评价与考试制度的改革已成为十分紧迫的任务。
3、广大教师的需要《语课程标准》要求对学生的评价不只关注结果，更加重视过程。“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以考察学生的语综合素养。”广大教师熟悉的是对知识点与能力点的考察，而对“方法与过程”、“情感态度与价值观”的考察要素，指标体系，方法与评价工具等全新的内容感到茫然，需要指导。
4、评价自身的需要评价，作为影响教育的重要因素，其自身也应随教育的改革而发展，才
能切实起到体现课程标准作为考察学生学习状况、教师教育教学质量的基本依据的作用，只有促进学生发展、教师提高和课程不断更新的评价体制的逐步建立和完善，才能充分发挥评价的功能。
二、实验假设及变量
通过对小学生语学习过程、内容、方式等的评价研究，促进语课程的实施、教师教学观念和学生学习方式的改变，提高学生语素养，提高教学质量。
自变量：语评价指标体系。
语评价指标体系的建立在横向上分为识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。纵向上分知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。定性评价以语课程的基本理念为指导，定量评价以“课程目标”和修订版“小学语教学大纲”为指导。使定性与定量评价结合，形成性评价与总结性评价相结合，学生自评与互评、教师和长评价相结合，达到全面评价语综合素养的目的。
因变量：教师教学观念，学生学习方式、语素养。
三、研究目标
通过小学语学习的评价研究，探索评价的指标体系、方法、手段等，促进学生潜能、个性、创造性等方面的发展；促进教师教育观念、教学方法、手段，教学模式等的改进和提高；促进《语课程标准》和语教材的实施与落实。从而达到推进素质教育，提高民族素质的目的。
四、实验方法
观察法、调查法、统计法、内容分析法
五、实验学校及对象
1、2002年：鱼洞二孝鱼洞四孝李沱小学、大江小学、南湖小学、木洞
镇小学、接龙镇小学的2002级至2016级学生。
2、2003年：全区所有小学的学生。
六、实验过程
1、实验周期：二年（200110—200311）
2、实验步骤：
⑴准备阶段（200110—20021）
①确定研究项目，准备相关资料；
②成立课题研究组；
③拟订课题实验方案；
④培训实验教师：主要学习教育评价理论与课程标准；
⑤建立课题管理机制；
⑵实验阶段（20022—20036）
①建构小学生语学习评价指标体系；
②“知识与能力”部分指标的评价研究；
③“过程和方法”部分指标的评价研究；
④“情感态度与价值观”部分指标的评价研究；
⑤终结性综合评价指标的研究。
⑶结题阶段（20039—200311）
整理实验资料，总结研究资料和成果资料。分析研究成果，形成研究报告。聘请专评定研究成果。
七、成果形式
1、小学语学习评价手册；
2、小学语学习评价指标体系说明；
3、实验教师经验、总结、论；实验报告；以长为主的社会反映。
八、组织管理
1、实验领导小组
江朝永巴南区教委副主任中学高级教师
舒德茂巴南区教委基教科副科长小学高级教师
郭清华巴南区教科所所长研究员
2、实验指导小组
万明春重庆市教科所所长教授、博士生导师
王纬虹重庆市教科所所长助理中学高级教师
陶元红重庆市教科所初教部主任中学高级教师
周光玄重庆市教科所教研员中学高级教师
乔桦重庆市教科所教研员中学高级教师
杨世碧重庆市教科所教研员中学高级教师
郭清华巴南区教科所副所长研究员
万天巴南区教科所副所长特级教师
3、实验研究小组
瞿建国巴南区教科所教研员中学高级教师
方锡昌巴南区鱼洞四小副校长小学高级教师
张咏梅巴南区鱼洞二小副校长小学高级教师
邱平巴南区李沱小学副校长小学高级教师
黎琴巴南区大江小学教导主任小学高级教师
胡国巴南区南湖小学校长小学高级教师
贾德庆巴南区木洞镇小校长小学高级教师
郭刚巴南区接龙镇小校长小学高级教师
九、实验措施
1、加强研究人员的培训工作。研究小组成员至少接受市级以上专讲学培训一次以上。
2、加强研究的计划性，认真拟定阶段研究计划，并分工负责落实。
3、规研究过程，对研究活动、评价材料、阶段小结等资料全面收集、归并建档。
4、研究小组成员单位轮流提供研究现尝承担研究任务。
十、实验经费
1、论证费：2000元5、差旅费：5000元
2、考察学习费：10000元6、评价手册制作费38000元
3、资料费：8000元。7、结题费8000元
4、会议研讨：9000元
各单位1万元合计：8万元
小学语文小组合作学习激励评价方案
小学语文小组合作学习激励评价方案
联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式。课堂教学评价除了传统的甄别、选拔功能之外，还应该发挥激励性功能、导向性功能等等，在对学生小组合作进行评价时，可以从四个方面着手：
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。在课堂教学中组织小组合作学习，教师的评价往往只注重对汇报个体的评价，忽视了小组合作的其他个体的存在，导致了小组合作之后，学生仍然热衷于个体竞争，只注重自己的表现欲望，表现出比较自私的一面。常常表现在汇报时许多同学纷纷举手抢答，无视或不倾听、不欣赏其他同学（包括本小组同学）的展示。教师要转变评价学生个体为评价整个小组的学习成效。如：“这个小组合作得很成功１“这个小组原来不敢举手发言的同学在其他同学的帮助下，进步很大。”或“这个小组总是把发言的机会让给以前不敢发言的同学，合作得真好１等等，对于优等生而言，应注重评价他（她）对
后进生的培养、帮助情况，如“这个小组的某某同学知道得真多，但他（她）总是让自己帮助过的同学发言，真好１通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
例如教师可以让学生选出代表自己小组的图标，画在教室后面的黑板报上，营造一种精神家园，让小组之间的竞争看得见。小组间合作得好，便在墙上的“合作愉快”栏目中加上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个奖杯，贴在黑板报的相应栏目中。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对
性与实际意义；这样的评价，可以燃起他们“奋发”的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。哪怕只是一个拇指的表示，都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。这样的评价犹如一个个台阶，指引着学生前进的步伐，促进了小组合作学习的稳步发展。
三是采取等级升级制来激发和调动学生的参与性和积极性。把学生喜闻乐见的动画人物分成若干个等级，通过老师的监督，小组内部的评价，让每个小组成员都融化在动画角中，通过自己不断的努力和进取获取成功的喜悦。
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