促进幼儿的倾听能力
一、我们必须要真正认识到倾听的重要性：倾听是幼儿最主要的学习方式，也是最基本的语言技能。倾听不同于听见，听见是一个涉及到神经和肌肉的过程，一种天生的、自发的行为，但倾听就是用耳朵听，用眼睛观察，用嘴提问，用脑思考，用心灵感受，这是一种思维过程，一种认识能力，孩子只有试图解释他所听到的声音，才可以说是在倾听和会倾听。
就我们的语言发展而言，倾听起着奠基的作用，语言发展的说、读、写技能及掌握复杂的认知技巧的能力，都直接或间接地依赖于倾听技能。因此，倾听能力也被认为是对孩子今后的发展及学业成功最有预测性的要素。
在教育发展的每个阶段，倾听都是最主要的教育方法。对还不能通过识字来自主学习的幼儿来说，倾听更是占据绝对地位的学习方式，没有倾听就没有交流和幼儿的学习。
二、我们必须纠正已有的错误认识。这些错误认识包括：A.认为倾听能力是可以自然发展起来，不必进行系统的倾听训练；B.认为幼儿在学习怎样阅读的过程中，也学会了怎样倾听；C.认为成人可以一心二用，可以一边做其他事，一边在用耳朵听孩子说。D.认为孩子没有认真倾听是孩子的问题，不是老师或者家长的问题等。
三、关于幼儿倾听能力的培养，可从两方面着手：一是养成幼儿注意倾听的习惯。二是促进幼儿理解所听到的内容。
因为倾听是一种需要专门培养的能力，因此，我们只是提醒儿童集中注意力倾听是不够的，而必须要采取相应的措施，这些措施既需要通过专门的单独教学，也要融于日常的教学之中。
（1）示范并明确告知幼儿什么是良好的倾听行为。示范的策略包括与谈话者保持眼神交流；身体前倾，面向讲话者；把注意力放在讲话者身上；在适当的时间讲话；排除干扰；耐心倾听，进行解释等。此外，还应该明确地与幼儿讨论哪些行为是良好的倾听行为、怎么尽可能地避免外界的干扰等。
（2）直接而不隐晦地教给幼儿倾听的技巧和策略。如，事前告知幼儿倾听的重点是什么、以及如何倾听。
把要传递给幼儿听的信息结构化，指导孩子听关键信息和关键词（首先，其次；第一，第二……；谁、何时、何地、为什么、怎么样等等）
（3）努力让孩子承担起倾听的责任。如告诉孩子不能把同伴的问题置之不理、而把话题转移到自己这边，幼儿首先必须对同伴的话题进行提问或者加以解释、补充，然后才能开始自己本来的话题。或者，事前给孩子布置倾听的任务，让孩子把信息传递给不在场的幼儿等等。
（4）与图书阅读联系起来。各种讲故事策略都能提高倾听技能。因此，成人每天应该大声给孩子朗读并讨论相关的内容，或者创作新的故事情节。在幼儿听完故事后，也可以鼓励幼儿将故事情节排序或者大致画出来，以此检验他们的倾听理解能力。
促进幼儿的表达能力
至于表达能力的重要性也是不言而喻的，俗语云“一言之辩重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。虽有些夸张，但却充分说明表达能力是我们必备的基本素质之一。这种能力也是一种需要去培养的且很重要的认知能力，无论是家长和老师都要充分重视这种能力的培养。成人可采取的方法包括：
最有素质的骂人语言（1）注重把孩子的生活经验变成故事讲给孩子听。幼儿表达能力的发展源于他们自己的生活经验。幼儿最先叙述的是自己的生活经验，而且他们对自己真实生活经验的表达能力优于
对虚构事件的叙述能力，这说明经验为孩子提供了用各种形式（口头、讲故事、表演及创造性艺术）发展故事、定位自我的机会。因此，丰富孩子的生活经验、把孩子的经验变成故事告诉给孩子，并鼓励幼儿将听到的陈述出来，是促进孩子表达能力发展的有效方式。
（2）与图书阅读联系起来。儿童读物中故事的内在结构，对孩子如何表达会起到潜移默化的示范作用。因此，成人经常给孩子大声阅读是非常重要的，尤其是阅读时间顺序、因果关系比较明显、并有一定预测性的故事，有助于幼儿了解组织故事的知识、增强表达时的内在逻辑性。同时，成人给孩子的阅读也为孩子示范了表达的形式和语气。
（3）给予幼儿专门的学习如何表达的机会。孩子表达的勇气和口语表达能力，都是需要不断练习和培养的，为此成人可以预留专门的“分享时间”，鼓励孩子讲解自己的一些经历，如度假经历、节日活动、或全班旅行的趣事。集体讲述、分小组讲述、一对一讲述都行。或者提供无字的图画书让孩子讲述；撰写班级故事等。
（4）耐心倾听，鼓励幼儿多说。听众的专心倾听会促使幼儿因为受到鼓励而增强表达自己的意愿。听者的笑容、专注的表情、喃喃自语、重复、摇头、皱眉等都有可能让说故事的人修改、缩短、改变、放慢或者加快叙事的步调。同样，成人的专心倾听，会传递给孩子一个
信息，即自己是一个有趣、有能力、值得谈话的对象，从而孩子更有可能说出有趣的、复杂的、值得倾听的故事。
（5）实质性的回应，帮助而不是阻碍幼儿表达的愿望和表达的内容。实质性的回应即回应以拓展幼儿的话题、引出更多的讯息为主，重在鼓励孩子想象和描述生动的内容，哪怕是没有现实可行性的异想天开的想法，而不是去挑剔幼儿叙说过程中的错误或者失误。为此，成人应尽可能地把交谈拉长，以便于会话的流畅性与养成幼儿口语交谈的习惯。
在此过程中，成人不能只提供答案、事实或者意见，而应该经常问真正的问句，即那些成人并未在脑中有预设答案的问句，而不是“已知答案”的问句或者“事实问句”。对那些不知从哪里开始、表达没有条理的孩子，通过提问、来回话题、及时总结等方式提供及时的指导。
当然，幼儿口语能力和书面语能力的发展是相互促进的，多与孩子进行分享阅读，讨论书中的话题，既有利于孩子发现书中情节的组织方式及内在逻辑，从而有利于倾听和表达，也有利于孩子阅读理解能力的提高。
幼儿早期读写能力发展的重要性是什么？如何促进早期读写能力培养？
幼儿的早期读写是幼儿早期阅读与早期书写的合称。其中，早期阅读的含义很广，对幼儿来说，与阅读活动有关的任何行为, 都算作阅读，如翻书、对着书的喃喃自语、“读出”衣服上标签；按照“吃的”、“厨房用品”等对广告产品进行分类。因此，早期阅读所读的内容含义很广，“符号”不等于读书。但书籍是早期阅读的重要材料，各种书籍（字卡、科普读物等）中，幼儿文学（含图画书）是早期阅读的主要内容。
而早期书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。其本质含义是“写作”而不是“写字”，但“写字”也是其内容之一，一句话，“早期书写=书写文字和涂涂画画的技能+书面表达的态度和基本能力”。
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