第2章 信息获取集成
本章学习目标：
1、熟练掌握获取加工信息的过程方法
2、熟悉信息集成已发布的主要方式
3、熟悉电子报刊的制作流程
4、熟悉演示文稿的制作流程
活动任务：
1、获取加工图像、文字、声音、视频和动画等信息
1、通过电子报刊的形式集成与发布信息
2、通过演示文稿的形式集成与发布信息
活动要求：
1、在网络获取信息的过程中，能结合自己平时的搜索经验，回顾搜索引擎的分类与功能
2、通过网络获取信息的过程，加深对以前学习过的搜索技巧的理解
3、为便于素材库的建立各类信息，要获取到一定的数量
4、取信息的过程中，要及时向其他同学展示交流，征求他们的意见
5、获取其他人作品的时候，要及时登记他们的来源，你用他人资料时要尊重原著者的著作权
6、制作电子作品的主题，健康向上，内容贴近生活实际
7、电子作品要求从严重到发生合理
8、围绕主题设置恰当的栏目
9、学习的过程中，同学之间要互帮互学，共同提高
活动计划：
1、信息的获取和加工
2、信息的集成与发布
第二章课时分配
活动一：信息的获取与加工 4课时
活动二：信息的集成与发布 4课时
七 年级 信息技术 科教案
备课序号：第 节
主备教师 | 备课组长 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
执行教学 | 上课时间 | 2020年 9月 日 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 电子报刊制作 教学内容 | 活动1 信息的获取与加工——获取与加工图像 | 课 型 | 新授课 | ||||||||||||||||||||||||||||||
教 学 目 标 | 知 识 与 技 能 | 1、能选择恰当的途径获取与加工信息 2、学会甄别信息真伪的能力 | |||||||||||||||||||||||||||||||
过 程 与 方 法 | 掌握获取与加工信息的提炼技巧和要领 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
情感态度价值观 | 1、培养学生良好的信息素养和学习习惯， 2、树立资源管理的意识，养成规范的管理素材的行为习惯。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
教学重点 | 1、能选择恰当的途径获取加工信息 2、学会甄别信息真伪的能力 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
教学难点 | 能选择恰当的途径获取与加工信息 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
教学准备 | 计算机硬件、多媒体网络电脑教室、教师自制课件 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
教 学 过 程 | 个性思考 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
引入课题： 播放学校的视频，学生观看 问：这个视频里有哪些信息？能用什么方法获取？最后怎样制作成一个影片的？ 生答 师小结：人们常用及图像，文字，声音，视频和动画等素材为一体的电子作品来呈现各种各样的信息。电子作品首先要获取各种信息，并恰适当对其进行编辑加工，分类存储，不同类型的信息获取，加工的方式也不同 讲授新课 获取与加工图像 我想能够直观生动的表达信息，把很多抽象的问题形象化，包括了被描述对象的有关信息，是人类社会活动中最常用的信息载体，古人说“百闻不如一见”，“一目了然”便是非常形象的例子，都反映了图像在信息传递中的独特效果。 一、获取图像 任务一：3人或4人组成小组展开讨论，各自阐述自己要获取图像的主题以及选定该主题的理由。 —— ——
另外，《暴风影音》《超级解霸》《金山影霸》等软件一般也都有画面截取的功能。播放视频过程中，当屏幕上出现所需要的画面时，执行截取操作，就可以把当前的画面保存下来。 师示范讲解 任务二：用软件截取图像 学生练习操作，师巡视指导 二、编辑加工图像 思考：小学阶段学习过的图像处理软件，根据需要编辑加工图像，思考一下那些软件对图像能做哪些操作。 编辑加工图像后，对素材库进行整理，根据需要进行复制、删除或移动图像等操作。 任务三：用《光影魔术手》编辑加工图像 提示:1、启动《光影魔术手》软件 2、打开图像文件 3、设置尺寸的数值 4、按下图执行操作，设置旋转的方式或角度 5、观察旋转后的效果
各个图像处理软件都具有自身的特点，应用时，要根据实际需要、软件的功能 、软件使用的便利性等方面来选择。 2、 谈谈本节课的收获。 教师小结计算机操作的重点及难点，确保重、难点的突破，总结学生在操作过程中遇到的一些细节问题。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
板书 设计 | 活动2计算机的基本组成——获取与加工图像 一、获取图像 二、编辑加工图像 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
教学 反思 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
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