浅谈高职院校教师教科研方向自我适应
作者：侯自力
来源：《科技创业月刊》 2015年第6期
侯 自 力
（武汉软件工程职业学院 湖北 武汉 ４３０２０５）
摘 要：对产教融合、校企合作、工学结合必然改变高职教师教科研方向进行了探讨，剖析了高职教师教科研方向以应用型技术型科研为主，探讨了相适应的高职晋级评判鼓励机制，分析了高职教师教科研方向的自适应屏障并给出了切实可行的建言。
关键词：教科研方向；应用型技术；校企合作；自我适应
中图分类号：G715
文献标识码：Ａ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．06．００5
作者简介：侯自力（１９６２－），男，武汉软件工程职业学院计算机学院高级工程师，研究方向：图形图像处理。
收稿日期：２０１5－01－22
１ 产教融合、校企合作、工学结合驱动高职教师教科研方向转变
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔２０１４〕１９号）要求，目前作为高职教师队伍深刻领会产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，开拓创新技术技能人才培养模式有着重要意义。
要培养学生出校门就能制造产品，维修设备，服务社会，增加对产教融合、校企合作、工学结合模式的融合，让专职教师在与企业对接下的实习或指导学生顶岗实训等过程中，改变教科研方向，出适合现代高职教学的特点并在教学实践中完成教师教科研方向的自我适应。
２ 高职教师教科研方向以应用技术型科研为最佳
高职教学质量是学校的生命。围绕校企合作，工学结合培养高职学生具有较宽的专业知识和扎实操作技能，以能从事一线生产、管理、服务的应用型人才为培养目标，围绕以动手能力提炼各科技术知识点的教学工作来展开，依靠市场和企业需求，瞄准产业建专业，专业联学科，学科链技术，在企业一线提
炼成型的技术案例，教师教科研方向以应用型技术型为重点，弱化教学以理论知识点的教学，强化以如何改进相关产品技术，开发新应用软件作为探讨方向，以创新为荣，以抄袭剽窃为耻的严谨科学态度，在科研中促进教学，在良好的科学竞争机制下推动高职院校的向前发展。
２．１ 校企合作、工学结合的模式要求教研与科研相适应
在传统的模式下，高职教研只针对课堂教学工作进行研究并为教学服务，对学生面向的企业动手能力训练有一定差距。高职科研则是以应用技术理论为对象、以科学方法、技术手段、工艺流程做研究重点，对已有的技术进行科学规律性再创造的实践活动，其成果直接转化为学生的技能培养，在校企合作、工学结合的模式中促进教师研究的创新技术（产品）转化成商品为社会服务。针对当前高职教育，国家强调围绕校企合作、工学结合，全面深化教学改革，教师的教研与科研工作，如何从“理论型”走向“应用型”再到“开发创新型”。把教科研有机融合，以科研带教研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为高职教师教研与科研工作的一个基本思路。
２．２ 围绕校企合作、工学结合教学改革方向驱动教师队伍教科研转化
校企合作、工学结合的高职教育方向驱动教师队伍教科研转化，通过下厂实习或带学员顶岗实训必然改变教师的传统思考。在积极引进和聘请合作企业的技术专家或企业技师到学校任教，融教学、生产、研发、培训、鉴定于一体实训基地的保障下，与企业共建共享，并与专业教师互动，了解企业一线技术
人员传授技术的特点，发现用于教学的新技术点，引导师资队伍教学方案的转变，撰写出有创新技术含量的论文。在编写教材方面，借助企业之力，吸收企业新技术、新方法，体现模块化、直观性，编写具有专业特点、涵盖领域应用型技术知识点的教材。教师在生产一线观察和提炼现代企业对学生的要求和特点，从技术点上引导学生学习观察，对可行的实训方案和毕业报告选题进行改进。
２．３ 校企合作、工学结合的结果是教师教科研以应用技术为目标
校企合作是高职教师在培养技能型、应用型人才的最有效的方法，为企业直接选送的学生可以直接上岗，大大缩短学徒的环节。工学结合是实行教育与生产劳动相结合的体现，是当前经济社会对人的就业要求，以技术为主流，特别对中国这样的制造业大国，技术型学生非常走俏。高职的教师在培养高素质学生的同时，自己本身要具有创新精神、具有能适应市场需求的技术型的双师教员。因此，高职教师面对教育“要服务当地经济建设”的思想统一到“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”，主动与工厂企业家携手合作，教会学生如何使用技术，运用技术，改进技术，创新技术。校企合作、 工学结合的结果就是迫使教师教科研方向以应用技术为目标，改进传统教研方向。
３ 高职教师教科研方向的自适应屏障
现阶段高职教学教科研方向的自适应屏障是教育科研急功近利，不少教师开展教科研时，带有浓厚的功利彩，一些人搞教科研只是为了评职称、评优、晋级，一年能发表几十篇文章，做几个教材的主编，
文科生的就业方向弄虚作假获取名利。这些现象不但浪费了大量的人力、物力、财力，还对科研严谨认真的教师产生很深的负面影响。下面浅谈高职教科研方向在校企合作，工学结合的过程中自适应存在的问题：
３．１ 软教研教改投入精力过大，工科堆积的人才资源浪费明显
热衷校企合作、工学结合的教师科研工作存在一定的困惑。教师要进步，竞聘岗位以论文数量、科研数量、篇书主编数量、带学生获奖数量、自身获得各种奖励数量等来确定是否竞升，理论讲是好的，可实际的结果是，不少胆大的教师弄虚作假者胡编乱抄，网上下载东拼西凑。从我国的院士到博士再到高职学校被查出的学术不端者比比皆是，一年几十篇、上百篇论文，几本、十几本的主编教材漏洞百出，加上评判机构的专家推波助澜，使９０％的教师投入精力仍然在软科学上，实用价值几乎为零。目前高职学校理工科毕业占到了９０％的教师从事文科生研究的管理型软科研工作实在是人才的浪费。“学而优则仕”的观念让多少清华、北大等名校的高材生从政。在国外，最优秀的９０分以上的高中生才可以进医生专业学习，８０分以上的才进理工科学习，７０分以上的只能从事社科方面的专业学习和研究。而中国恰恰相反，近十几年，各高考状元几乎清一地选择经济类的专业，没人选择枯燥无味清贫一生的理工专业学习。优秀人才不从事最难的科研，中国在世界范围内几十年能出一两个“大家”只能是中国梦而已。
３．２ 职业技能竞赛投入精力大，使有科研潜力的教师没精力全身心投入技术创新
“产学研一体”职业教育新模式迫使高职技能大赛成为学校提高教学质量的助推器，以职业技能标准和企业岗位能力命题，侧重考核学生对本专业综合技能的运用能力，经过刻苦训练参赛培养了一大批能工巧匠。但技能大赛基于全体师生，势必对教学影响很大，走入“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动陷入应赛教育模式，学生和指导老师全身心投入，走入“名次是唯一评价标准”的误区。技能大赛热的背后折射出功利化的倾向，如高职教师为满足竞聘的条件想尽各种办法带学生参加各种无聊的竞赛，用钱买各种奖励，使得参加大赛的学生经常上课缺席，影响其他学生。学校将优质教育资源优先用于技能大赛，教师辅导参加大赛能获奖的学生，从而忽视了大多数的普通学生的教育，背离了人人受教育的宗旨，也使很多有科研潜力教师没精力全身心投入技术创新。
３．３ 评判专家组对调动教师“校企合作，工学结合”的积极性有相悖的地方
现阶段高职院校教师评聘、收入分配中，针对科技项目与经费数量过分指标化、目标化，过分依赖论文、书的主编以及项目、带学生获奖、自身获得各种奖励的数量等指标的依赖情况非常严重。对不少教师起到不好的引导作用，打击了大批兢兢业业勤勤恳恳的不逐名利的教学工作者，特别是参加“校企合作，工学结合”深入企业的教师，不能潜心思考专业技术，对出的成果少而苦恼，有些教师在有病、有身孕等等不得已的情况下去企业顶岗实习，下企业根本是个幌子，半年顶岗下车间１０次都没有。高校严重科研腐败现象也时有发生，很多具有科研潜力的名牌大学毕业的教师误入歧途，追逐名利。对主要从事技术转移、科技服务活动和经济社会效益实际贡献大的教师评价严重偏悖。
４ 建言
加大学校与企业之间人员互聘共用、横向联合技术研发和专业共建的力度，将教师企业实践和技术服务后的技术成果作为教师晋级的重要依据。教育部发布《关于深化高等学校科技评价改革的意见》中明确提出，对高校、教师的科研评价，将实施分类评价，不搞一刀切。重数轻质、重形式轻内容、重短期轻长远的现象不将是评委审查的依据，分类评价实施如果到位，对从事科技创新成果的转化、普及、辅助教学的教师非常有利。提倡延长教师晋级评价周期３年一评的方法，对功利心较强的年轻老师影响很大，有利多数安身立命做教科研的老师。下面就目前高职教育科研工作提几点想法：
４．１ 研究改进培养技能教师晋级的评判机制
加强校企合作，工学结合从管理的层面看，教师的科技成果通过市场的力量评估，如是否通过国家的查新？是否到投资资金？是否企业帮助生产？从以上的结果中建立评判机制，使教师公平合理地晋升。实行分类评价，改变考核评价中将科技项目、经费数量过分指标化，针对科技活动人员、创新团队、平台基地、科研项目等不同对象，按照基础研究、应用研究、技术转移、成果转化等不同工作的特点，制定科学合理、各有侧重的评价标准。如武汉市高校试点教师分类评价机制，突出职务科技成果转化后形成的产值、利润、经济效果及社会效应的考核权重，不硬性规定教学量，提高社会服务与推广型晋级评审教师的比例，畅通创新创业教师在科技成果技术转移的渠道，实行特殊或破格申报专业技术职
务的资格，对主要从事创新性研究的科技活动人员实行代表性成果为重点的评价，而不比数量。对应用研究人员的评价以聚焦自主知识产权、重大技术突破为重点。对软科学研究人员的评价以服务决策为重点。从而改变高职教师对科研方向自适应的积极性。
（１）编写教材资格的评判。５年的教龄可以做主编，若是３年只能做副主编，1年的教龄只能是参编等。
（２）论文水平的评判。是否北大核心？是否ＳＣＩ或ＥＩ收录？是否有第３方引用？是否知网万维网可查？实行个体科研人员一年到底能写或抄多少论文的简单评判否定机制。
（３）科研项目水平评判。科研项目是国家级的还是省级的？市级的还是校级的？实用新型还是发明专利？国家认可的机构“查新检索”是国外的还是国内的检索，世界首创还是国内领先等。
（４）教学工作量透明常态化评判。每年的干部考核，采用工作细分量化以表格形式每月、每周自行填写，公开透明地展示在工作室的墙面上。
４．２ 科研项目审批及经费发放的简单方法
职业教育科研工作具有与本科教育科研不同的规律和特点，高职科研项目以申请者的科学技术含量、创新水准，由真正的专家组无记名评选出，科研经费发放的最简单方法根据文理科比例权重发放。如：
文科教师占学校总数的１０％，理工教师占９０％，那么对这个学校的项目的批准率就是１个文科９个理工项目。总数1万元分配就应该是文科１ ０００元，理工科９ ０００元。
４．３ 鼓励技术创新，奖励奖品以科研物件为主
学校要大张旗鼓宣扬创新项目，奖励鼓励奖品以测试仪表、测试软件为主，如：万用表、老虎钳……正品操作系统软件、杀毒软件……甚至电脑等等，用于激励动手制作的奖品。
４．４ 坚持立足实践，根据各专业特点建立技术型研发工作室
要激励潜心治学，甘于寂寞，坐得住“冷板凳”，不浮躁，不急功近利的教师。坚持立足实践，各专业根据各自特点配备技术型研发工作室，引导教师动手研发。国外中小企业非常多，科研工作起步几乎多是从车库和地下室走出来的，如大佬苹果公司、微软公司等。
４．５ 树立良好学风，改变现继续教育方向
教师自身的科学水平技术必须继续学习，接受并跟上科技的飞速发展。组织专家教授以近期最新最流行的技术、工艺、材料等学习为主，如：手机触摸屏滑动、超导材料、ＬＥＤ发光技术、各种机器人显示接口技术等。
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