尊严教学设计(精选5篇)
尊严教学设计〔精选5篇〕
尊严教学设计〔精选5篇〕
尊严教学设计 篇1
公园健身器材一、导入：
同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？〔老实、守信〕，是呀，这位父亲让我们知道了：老实、守信就是财富；学过第六课，我们又认识了一个怎样〔老老实实做人，踏踏实实做事〕的父亲？这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。
师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。
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板书课题，学生齐读课题。
师：说一说，怎么理解尊严
课件出示：字典中对尊的解释
1、地位或辈分高；
2、敬重；
3、敬辞，称与对方有关的人或事物；
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4、量词；
尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。
队名和口号下面我们就学习这篇课文。
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。并考虑：课文是按照什么顺序表达的？主要讲了一件什么事？
生自由朗读课文并考虑。
检查初读情况。
1、师：谁愿意说说课文是按照什么顺序表达的？讲了一件什么事？
侧重指导学生按照顺序说明白。
2、创设情境，感受饥饿、困乏
师：同学们答复得很好。下面老师再考考你！
出示词语：面呈菜疲惫不堪脸苍白骨瘦如柴狼吞虎咽
指生读，齐读。
出示课件变换：你发现了什么？
面呈菜疲惫不堪脸苍白骨瘦如柴狼吞虎咽
这是对逃难人外貌的描写。
师：如今我们把这些词语送回到句子当中去。
课件出示：
外貌：他们面呈菜，疲惫不堪。
只有一个人例外，这是一个脸苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。
师：从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中，你体会到了什么？
小结：劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
三、研读课文
〔一〕学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。
1、抓住“例外”引入自读。
师：同学们，通过读课文，我们知道，同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪？年轻人并没有直接承受食物，而是选择了先干活，后吃食物。
让学生默读课文2—5自然段，出年轻人与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2、学生自读。〔老师相机指导〕
3、交流、讨论。
师：一共有几次？谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一局部并读出来。
指生读课文第2自然段中的第一次对话。
〔二〕分析^p    第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
重点指导：
1、抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚决，吃饭必须做活儿。
3、我认为他是一个不愿意占别人廉价，不是不劳而获的人。
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
指导朗读，表现出哈默态度真诚……
学生同桌互读，小组分角朗读。〔联络杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”〕
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。你又体会到了什么？
和平精英怎么改性别指导学生把双重否认句换个说法。体会年轻人坚决的语气，是非常讲原那么的人。
拍一拍怎么打字师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，分角读。〔师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。〕
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个好心的谎话。可是，年轻人承受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
结合学生答复指导学生从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。〔如：快乐、迫切……〕
③练习朗读，表现哈默的心情。

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