幼师教学大班科学乌鸦喝水王贝版本教案反思
幼师教学大班科学乌鸦喝水王贝版本教
案反思
1、幼师教学班科学乌鸦喝水王贝版本礁思
活动目标：
1、知道使瓶子中水位升高的多种方法。
2、发现乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体小有关系。
3、乐意合作探索，体验探索发现的乐趣，懂得遇事要动脑、实践出真知的道理。
4、愿意胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、激发幼儿对科学活动的兴趣。
活动准备：
集体记录纸、小组记录单、石子、小石子、沙子、贴有水位线1号2号的细颈饮料瓶若干、记号笔、漏斗、小勺、小抹布。
活动过程：
一、交流验证，知道“填石头”能增高水位。
1、提出问题：乌鸦喝水的故事中，小乌鸦用什么方法喝到了水?
2、验证猜想：请一位小朋友验证“填石头”的方法是否真的可
行。
小结：小乌鸦真聪明!它把石头放到水里，水位线就升高了!
动手实验，发现并探索乌鸦能喝到水的方法。
(一)第一次实验：分别在2号瓶放入不同材料，都能让乌鸦喝到水吗?
1、提供2号瓶：观察和1号瓶有什么不同?
2、引发猜想：2号瓶的水较少，用哪一种材料材料能让乌鸦喝到水呢?为什么?
乌鸦喝水还有什么办法能喝到水
3、操作实验：知道往2号瓶里填小石子和沙子，乌鸦可以喝到水，但是填石子乌鸦是喝不到水的。
4、交流思考：影响水位上升的因素。
小结：水位线受小石子之间的缝隙小影响，加入小石子或沙子后，水流到缝巷去，但缝隙小，剩下的水被挤到上面去了，乌鸦就能喝到水了。石头跟石头之间缝隙较，部分水流到缝巷，被挤上去的水就少，乌鸦不容易喝到水。
(二)第二次实验：怎样让乌鸦喝到填了石子的2号瓶子里的水?
1、提出问题，引发思考：
用什么方法能够补救填了石子的2号瓶，让乌鸦喝到水?
2、操作验证，交流讨论：
继续往2号瓶加小石子和沙子还能增高水位线，能让乌鸦喝
到水。
这是为什么呢?
小结：石子之间的空隙较，小石子和沙子较小，用它们填补石子之间的空隙，把空巷的水挤到上面去了，
乌鸦就能喝到水了。
联系生活，交流经验。
你们还有什么好办法可以助小乌鸦喝到水吗?
小结：生活中我们也会像小乌鸦一样碰到一些小小的难题，但是我们不能随意放弃，要学习小乌鸦多思考、多观察，多动手去解决问题。
思：
通过实验，我们知道了，要想让乌鸦喝到水，并不是在瓶子里加入石子就可以了，还得看水量的多少。瓶子里至少应该有半瓶左右的水，在瓶子里投放石子，乌鸦才可以喝到水。所以，鼓励孩子知道以后遇到问题要动脑筋，有的事要通过实验才能得到更准确、更科学的结论。
2、班科学礁乌鸦喝水
设计意图：
“分工合作、共同完成、组间交流、分享智慧”。在幼儿间开展小组合作学习的方式，能让每个幼儿都有
学习、表达的机会，有利于幼儿主体性得到最的体现，学习的自主性得到最的激发，同时这种学习是要与同伴合作、互相交流的基础上进行的。在科学探索活动中，这种学习方法尤为有效。前几天，有一位小朋友
给家讲了个《乌鸦喝水》的故事，许多孩子对石子投入瓶中能让水位升高很感兴趣，并提出，要是旁边没有小石子乌鸦还会想出其他办法吗?为了满足幼儿的探索欲望，同时进行幼儿小组合作学习能力的培养，设计了此次活动。
活动目标：
1、探索如何让瓶子里的水位升高。
2、学习小组合作探索，让幼儿体验与同伴合作学习互相交流的乐趣。
活动准备：
1、课件《乌鸦喝水》、
2、小石子、沙子、碎布头、海绵、棉花、纸张等各种投放材料、
3、饮料瓶子若干、
4、统计纸活动过程：
一、课件引题
1、观看课件前半段(乌鸦口渴，到一个装有半瓶水的瓶子)：“小朋友，有一只乌鸦口渴了，它到一个瓶子，喝到水了吗?”(没有)
2、“你们能乌鸦想办法喝到水吗?”
二、幼儿猜测并记录乌鸦喝水的方法
1、小组讨论，将猜测的方法记录下来“现在我们要五个小朋友一组，互相说说自己想出的办法然后请一个小朋友当记录员，将你们想的办法画下来。”
2、每组选一名幼儿述说本组的讨论结果。
三、幼儿以小组合作方式进行探索“如何喝到水”
1、提出探索要求：一组中两个小朋友当选材员去选择不同材料进行实验，并将多余的材料放回原处，家观察瓶里的水位有没有升高，实验成功与失败的水瓶分别摆放在各自的陈列台上，一名记录员要将实验结果与原先的猜测是否一致做上标记，还要有一名小朋友做实验汇报。
在小组合作探索中，幼儿先要自行分配角，出现几名幼儿争当同一角时，让他们用猜拳形式来解决。
2、幼儿小组合作进行探索，教师以噪音控制员的身份巡回指导。
3、每组选一名幼儿将记录结果进行讲述
4、评选最佳合作小组：活动思：
在活动中，教师本着幼儿是主体的原则，力图营造一个良好的探索环境，尝试以小组合作学习的方式让幼儿主动积极参与，体验与同伴合作、交流的乐趣。通过此次活动，我觉得在进行科学探索活动中，教师应提供给幼儿充分活动空间和材料，为幼儿提供足够的选用机会，以满足不同幼儿的需要；让每个幼儿都承担不同的探索职责，使每个幼儿都能到适合自己的位置，有利于其主体性得到最的体现。在这种活动环境中来促进幼儿积极思维、主动交流分享对方的经验，对于探索中产生的各种预测是否正确并不重要，教师应真诚地接纳和认可，要力求每个幼儿在探

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